小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著新課改要求的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合作交流成為中學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅加深了師生之間的交流，更加深了學(xué)生之間的交流，但根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在的多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式，不能使其發(fā)揮真正的作用。本文將針對小組合作學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要闡述。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)采用的是將學(xué)生進(jìn)行編排分組，往往是4至6人為一組開展合作討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是由于教師對新課改理念理解不夠深入，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在很多弊端。例如，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生參與度不大、內(nèi)容選擇不合適、分組缺乏科學(xué)性等，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期效果，我們必須認(rèn)真考慮小組合作學(xué)習(xí)涉及的各方面因素，有計劃、合理地安排教學(xué)活動，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

一、 小組合作學(xué)習(xí)實施的目的

小組合作學(xué)習(xí)是以“小組”為單位進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及合作精神。學(xué)生可以在小組內(nèi)相互交換意見，互幫互助、交流反思，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，更有利于加深生生及師生之間的情感交流。具體表現(xiàn)如下：

（一） 利于學(xué)生獲得知識及提高能力

合作學(xué)習(xí)相比較單獨學(xué)習(xí)效果更佳，更能幫助學(xué)生對知識進(jìn)行吸收、反思及應(yīng)用，很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。例如，在解決一題多解的題目時，個人單獨學(xué)習(xí)可能考慮不周全，難度較大，但小組合作學(xué)習(xí)，小組成員可以進(jìn)行交換意見，互相幫助，更周全、多角度的思考問題，有利于學(xué)生的發(fā)展。例：已知a，b滿足ab=1，那么1a2+1+1b2+1= 。學(xué)生進(jìn)行小組合作的形式完成該題目，小組內(nèi)成員有的選擇用特殊值法，有的將a=1b帶入公式，有的將ab=1帶入公式，還有的同學(xué)先進(jìn)行通分，這樣小組成員將自己不同方法進(jìn)行分享，就拓展了自己的知識儲備，從而拓展了思維，提高了探究能力。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及合作能力

現(xiàn)代社會更加注重團(tuán)隊合作，良好的合作能力及團(tuán)隊協(xié)作意識可以形成更大的力量解決問題。小組合作可以讓學(xué)生意識到合作的重要性，更高效的解決難題，并且鍛煉學(xué)生在合作過程中學(xué)會傾聽、理解、尊重他人，有利于學(xué)生掌握與他人溝通的技巧。

二、 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 科學(xué)分組

借助小組合作學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量和效率的第一要義就是科學(xué)合理地進(jìn)行分組，如果分組不合理就會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，故教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生的性格特點、人際關(guān)系、知識水平及學(xué)習(xí)能力，然后綜合考慮進(jìn)行分組，要確保小組內(nèi)的成員內(nèi)有數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，確保小組成員之間可以互補，小組成員的人數(shù)一般控制在5-7人。例如，某班級共有35名學(xué)生，其中14人的數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，15人的數(shù)學(xué)成績良好，6人的數(shù)學(xué)成績較差，就可以按照每組5人，共7組，每組有2名學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、1至2名較差生及2至3名成績良好的學(xué)生，這樣可以讓成績優(yōu)異的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二） 選擇適合開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

我們在小組討論的內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)按照一定的要求進(jìn)行選擇，要認(rèn)真研究討論的內(nèi)容是否具有討論價值，問題的答案屬于統(tǒng)一的還是開放的，問題的難度是否符合學(xué)生的實際水平，是否可以提高學(xué)生的能力。如果問題太過簡單，答案比較單一，學(xué)生可能就會利用討論時間談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，但如果問題難度較大，學(xué)生討論不出結(jié)果，會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此我們應(yīng)慎重選擇小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。遵循以下幾個原則：

1. 開放性及爭議性較大的內(nèi)容

例：一次函數(shù)y=2x+2，當(dāng)自變量x增大，y如何變化？那么y=-2x+3呢？并畫出y=2x+3、y=-2x+3、y=12x、y=-34x+3的圖像，并觀察有什么規(guī)律？

這就是一個開放性問題，學(xué)生可以從圖像的坐標(biāo)象限、增減性、與坐標(biāo)軸交點的位置、軸對稱性等多個角度展開小組討論，小組成員交換思路，進(jìn)行互補學(xué)習(xí)。

2. 難度較大但未超出學(xué)生的認(rèn)知水平

這種難度較大的問題如果只是憑借老師講解，很難給學(xué)生留下深刻的印象，但如果讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生之間互相幫助，可以化難為易，并且使得學(xué)生的思路更加清晰。例如：已知古剎距塔林10 km，塔林距草甸25 km，草甸距飛瀑10 km，小紅乘坐車速為36 km/h的汽車從“古剎”出發(fā)，而小明乘坐車速為26 km/h的電動車從“塔林”出發(fā)，求二人相遇時是否已經(jīng)過了“草甸”？這個問題對于多數(shù)學(xué)生來說較難，交給學(xué)生進(jìn)行小組討論，卻可以討論出兩種思路，一種是將其看成同時不同地的追擊問題，選擇算術(shù)和列方程的方法解決，另一種則將路程和時間看成兩個成正比例關(guān)系的變量，選擇函數(shù)的知識進(jìn)行解決。

3. 綜合性強、跨度大、范圍廣的內(nèi)容

每個學(xué)生在不同的知識板塊內(nèi)的掌握程度不一樣，有的學(xué)生可能函數(shù)學(xué)得好，有的學(xué)生可能幾何學(xué)得好，那么對于綜合性強、跨度大、范圍廣的內(nèi)容，開展小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間取長補短，各自發(fā)揮優(yōu)勢，更好地完成合作任務(wù)。

例如：在彈簧底端掛一個鐵塊，求彈簧伸長的長度與鐵塊的質(zhì)量之間有什么函數(shù)關(guān)系？這樣的題型學(xué)生單獨很難完成，而借助小組成員互相協(xié)作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)完成實驗，有的負(fù)責(zé)觀察數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)記錄，然后再一起進(jìn)行對數(shù)據(jù)進(jìn)行計算及討論，通過小組成員之間密切的合作完成題目。

（三） 適當(dāng)發(fā)揮教師作用

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師是組織者，合理地組織小組討論可以最大程度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，在進(jìn)行小組合作交流之前應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出自己思考的時間，而往往很多教師提出問題就接著讓小組展開討論，很容易導(dǎo)致組內(nèi)只有優(yōu)等生發(fā)言，而其他同學(xué)沒有參與度，因此要先留出時間自行思考再展開討論，讓每位學(xué)生都能參與討論。另外，教師要在小組討論時扮演好向?qū)?、傾聽者、促進(jìn)者和合作者的角色，比如教師在學(xué)生展開小組討論的過程中進(jìn)行巡視，對于小組內(nèi)有疑難問題想不通的，教師可以加以指導(dǎo)，遇到小組無法達(dá)成統(tǒng)一意見的，教師也可以加入一起與學(xué)生進(jìn)行探討，最后各小組進(jìn)行匯報時，教師進(jìn)行總結(jié)及矯正。總之，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。

三、 總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)的模式可以大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一定程度上也鍛煉了學(xué)生的合作能力，拓展了學(xué)生的思維。將這種學(xué)習(xí)模式運用在初中數(shù)學(xué)課堂中，將會使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念及理論，學(xué)生之間也可以取長補短，共同進(jìn)步。

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作者簡介：

陳占武，福建省三明市，福建省尤溪縣文公初級中學(xué)。