探究小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)里的課堂沉默與課堂表達(dá)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師提問(wèn)后學(xué)生不予回應(yīng)或者回應(yīng)低效化。這種不正常的狀態(tài)其實(shí)已經(jīng)暴露出課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，更具體地說(shuō)是由于教師的執(zhí)教方法不合理而導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出過(guò)激反應(yīng)。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，通常用課堂沉默與課堂表達(dá)來(lái)指代這一現(xiàn)象，本文以實(shí)際教學(xué)案例對(duì)此進(jìn)行剖析，希望廣大教師能從中獲得啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)教學(xué)；課堂沉默；課堂表達(dá)

課堂沉默與課堂表達(dá)是學(xué)生課堂行為中的一部分，教師不能用簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)來(lái)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行概括，只能借助整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)判斷學(xué)生給予沉默與表達(dá)的動(dòng)機(jī)，從而反思自己的教學(xué)方法是否存在問(wèn)題。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中學(xué)生的沉默與表達(dá)情況來(lái)看，大都偏向于負(fù)面，因此需要教師給予重視。本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文《半截蠟燭》一課為例，通過(guò)重現(xiàn)教學(xué)情境來(lái)全面呈現(xiàn)課堂沉默與課堂表達(dá)的前因后果。

一、 教學(xué)過(guò)程還原

常見(jiàn)的課堂沉默與課堂表達(dá)來(lái)自于教師與學(xué)生一問(wèn)一答式的互動(dòng)教學(xué)，比如：

教師說(shuō)到：“這不是一只普通的蠟燭，這是一只——”

學(xué)生搶著回應(yīng)：“藏有絕密情報(bào)的蠟燭?！?/p>

教師問(wèn)到：“蠟燭里藏有什么秘密？”

學(xué)生回答：“關(guān)系國(guó)家安危?！?/p>

教師繼續(xù)說(shuō)：“這篇文章以二戰(zhàn)時(shí)代為背景，講述為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家與德國(guó)軍官幾經(jīng)周旋，誓死守護(hù)蠟燭里的秘密。”

當(dāng)學(xué)完文章后，教師又問(wèn)到：“在德國(guó)人眼中，這半截蠟燭有多重要呢？你能從文章中找出相關(guān)證據(jù)嗎？”

學(xué)生陷入集體沉默。

二、 教師反思總結(jié)

以上一個(gè)教學(xué)情境片段是教師教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)部分，既有課堂表達(dá)、又有課堂沉默。在講課起始階段，學(xué)生保持高昂的情緒緊跟教師的思維進(jìn)行搶答，當(dāng)教師提出常規(guī)性問(wèn)題時(shí)學(xué)生基本上也能給出準(zhǔn)確回答，而當(dāng)教師提出一個(gè)指向性不明確或答案不明顯的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就難以表達(dá)。站在學(xué)生的角度來(lái)看，能夠快速進(jìn)行表達(dá)回應(yīng)主要是因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單或答案很明顯，而當(dāng)面臨有一定難度的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的顧慮，特別是需要找尋證據(jù)以支撐觀(guān)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就陷入迷?；虻钟|的情緒，自然表現(xiàn)出沉默。

基于這一反思，可以基本上對(duì)課堂沉默與課堂表達(dá)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂大多都呈現(xiàn)出沉默狀態(tài)多于表達(dá)狀態(tài)。而在低年級(jí)課堂上，學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，孩子們爭(zhēng)先恐后舉手示意，搶著回答教師提問(wèn)。到了中年級(jí)課堂，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)銳減，直到高年級(jí)，課堂表達(dá)大體上就是教師與個(gè)別優(yōu)等生或者善于發(fā)言的學(xué)生之間的對(duì)話(huà)交流。

之所以呈現(xiàn)出這種結(jié)果，主要?dú)w因于教師的教學(xué)方式。一般而言，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，無(wú)形中剝奪了學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，并且通過(guò)有效控制和意識(shí)內(nèi)化等手段干擾學(xué)生的表達(dá)意愿。從學(xué)生的角度來(lái)看，只有在自由平等的課堂氛圍中，有足夠信心與足夠能力回答教師的提問(wèn)時(shí)，才能給出最佳的表達(dá)反饋。而當(dāng)自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)受到控制或者感受到來(lái)自教師過(guò)大的壓力時(shí)就只能沉默地服從。更有甚者，教師被動(dòng)地賦予學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)會(huì)造成學(xué)生表達(dá)自由性的嚴(yán)重缺失，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生為了“迎合”教師而“表達(dá)失真”這樣的不合理現(xiàn)象。為此，教師一定要明白課堂教學(xué)不是教師進(jìn)行控制和學(xué)生進(jìn)行反控制的舞臺(tái)，一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)課堂需要教師和學(xué)生雙向努力、相互之間給予正面影響，才能呈現(xiàn)出良好的課堂表達(dá)局面。

三、 對(duì)課堂沉默與課堂表達(dá)的再認(rèn)識(shí)

首先，課堂沉默在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的表現(xiàn)包括兩種類(lèi)型：第一，學(xué)生積極的沉默。學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講或者積極思考時(shí)必然會(huì)陷入沉默，這種沉默是健康且被允許的。第二，消極的沉默。學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)或者講課內(nèi)容都不給予反映，這種沉默可能源自于教師的控制力過(guò)強(qiáng)或者規(guī)矩限制太多，或者是由于學(xué)生擔(dān)心回答錯(cuò)誤而被教師懲罰、被同學(xué)嘲笑等心理因素導(dǎo)致的反應(yīng)。

其次，課堂表達(dá)是與課堂沉默相對(duì)的概念，它主要指學(xué)生在課堂上對(duì)教師的講課內(nèi)容提出自己的看法或者對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行回應(yīng)等行為。從學(xué)生的表達(dá)意愿來(lái)看，大體上可將課堂表達(dá)分為六種類(lèi)型：配合型、表現(xiàn)型、進(jìn)取型、隨意型、畏懼型和好勝型。讓學(xué)生進(jìn)行積極正面的表達(dá)是教師的課堂教學(xué)目標(biāo)，為此教師應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)和沉默權(quán)，不要給予過(guò)多的壓力，以人性化的方式逐漸吸引學(xué)生做出反饋，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

再者，教師在正確理解課堂沉默與課堂表達(dá)的基礎(chǔ)上，應(yīng)思考有效的平衡措施，即課堂激勵(lì)?？紤]到小學(xué)語(yǔ)文就是一個(gè)通過(guò)講解課文來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的過(guò)程，因此教師應(yīng)在尊重沉默的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這就需要教師以貼近學(xué)生實(shí)際情況的手段來(lái)喚起學(xué)生的表達(dá)激情。教師要善于運(yùn)用課堂規(guī)則來(lái)約束學(xué)生的不良行為，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行自我檢視提供參考指導(dǎo)，從積極正面的角度影響學(xué)生的課堂行為，激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)且有效表達(dá)。

最后，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生“表達(dá)”的內(nèi)容和方式有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，比如某些學(xué)生擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)、某些學(xué)生擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，教師應(yīng)肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)學(xué)生的劣勢(shì)，準(zhǔn)確找出學(xué)生課堂沉默的真正原因，進(jìn)而采取針對(duì)性措施引導(dǎo)學(xué)生逐步提高表達(dá)能力。

四、 總結(jié)

課堂沉默與課堂表達(dá)是每一個(gè)教學(xué)課堂中必然會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生普遍習(xí)慣沉默而拒絕表達(dá)，教師要做到具體問(wèn)題具體分析，找出學(xué)生沉默的原因，從自己的教學(xué)方式方法入手進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向積極正面的表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊月惠，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學(xué)校。