有效評價(jià)對課堂教學(xué)效果影響的具體實(shí)踐

摘 要：在課堂中教師的有效評價(jià)可以使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的主動意識，學(xué)生在課堂中更容易“動起來”。

關(guān)鍵詞：地理新課標(biāo)評價(jià)建議；新課改；教師的有效評價(jià)；教學(xué)實(shí)例；課后反思

新地理高中教學(xué)大綱（2000年2月第二版）中有提到在新課改下可以實(shí)施的教學(xué)評價(jià)建議，我在認(rèn)真閱讀研究之后，在自己平時(shí)的教學(xué)過程中進(jìn)行了嘗試，現(xiàn)把這一嘗試的具體實(shí)踐課例記錄下來與大家探討。

一、 地理新課標(biāo)中的評價(jià)建議

地理學(xué)習(xí)評價(jià)，要在知識與技能評價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注對學(xué)生價(jià)值判斷能力、批判性思考能力、社會責(zé)任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價(jià)。在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價(jià)中要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。地理學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學(xué)生從評價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動，提高地理學(xué)習(xí)水平。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要、及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價(jià)和指導(dǎo)性評價(jià)。

二、 高中區(qū)域地理教學(xué)的課例實(shí)踐——以“澳大利亞”為例

1. 背景介紹。澳大利亞是大洋洲區(qū)域地理知識學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)區(qū)域“澳大利亞”重點(diǎn)掌握三部分內(nèi)容：澳大利亞的緯度位置、澳大利亞的地形分布、會分析澳大利亞的氣候特征及成因。因此，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境對這部分內(nèi)容加以整合是實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，另外在課堂上實(shí)行積分獎勵式的評價(jià)方式對有效課堂的實(shí)現(xiàn)起到了很好的推動作用。本課例嘗試以“到澳大利亞旅游前所做的準(zhǔn)備”實(shí)現(xiàn)對“澳大利亞”第一課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容的知識整合，以期提升區(qū)域地理教學(xué)有效性。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)思想。筆者在設(shè)計(jì)本課教學(xué)內(nèi)容時(shí)有兩個想法：第一，區(qū)域地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過對區(qū)域的學(xué)習(xí)，掌握對區(qū)域地理系統(tǒng)的分析方法，學(xué)會運(yùn)用地理原理和規(guī)律去解釋、論證區(qū)域自然地理和人文地理特征。本人選取“到澳大利亞旅游前的準(zhǔn)備”這一情境，可以幫助學(xué)生達(dá)到對于澳大利亞這一區(qū)域基本地理特征的認(rèn)識和把握，更重要的是利用“旅游”這一活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把各地理要素整合起來。第二，課堂上“積分獎勵式”的評價(jià)方式是指在上課時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容所需分出相應(yīng)的學(xué)習(xí)討論小組，然后在整節(jié)課程的學(xué)習(xí)中把問題討論、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)都分由小組必答或者搶答完成，答對一題得一分，最后在課程結(jié)束時(shí)看哪個組分?jǐn)?shù)最高就是本節(jié)課的獲勝組，課后可以給獲勝組在寫作業(yè)或者下節(jié)課的課堂環(huán)節(jié)給予一定的優(yōu)待。

教師將澳大利亞的地理位置板書在黑板上：

（一） 地理位置

23.5°S、135°E，穿過大陸的中部，東臨太平洋、西臨印度洋。

學(xué)生搶答：在導(dǎo)學(xué)案第一部分中“找茬”。

設(shè)問：請描述出澳大利亞的地形特征。

學(xué)生回答：西部為高原、中部為平原、東部為山地，兩邊高中間低。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識澳大利亞的地形特征，鍛煉學(xué)生對地理事物的精確描述能力，讓學(xué)生理解分析地形特征可從地勢、地形及分布等方面回答。

由小組2一位學(xué)生上臺完成板書。

（二） 地形

西部：低矮的高原

中部：平原，地下水豐富又被稱為“大自流盆地”

東部：大分水嶺山地

學(xué)生搶答：在導(dǎo)學(xué)案第二部分中“找茬”。

由此可知，現(xiàn)在去澳大利亞旅游可以選擇穿休閑運(yùn)動鞋或軟底的涼鞋。我們此時(shí)是冬季而澳大利亞在南半球?yàn)橄募?，南北半球季?jié)是相反的。

設(shè)問：請描述澳大利亞氣候類型的分布特征。

學(xué)生回答：略

教師點(diǎn)撥：大家對一個區(qū)域的氣候特征分析可從緯度位置、地形、大氣環(huán)流、洋流等方面進(jìn)行分析。

教師請小組2一位學(xué)生上臺填寫板書。

（三） 氣候

呈半環(huán)狀分布

核心：熱帶沙漠氣候

內(nèi)環(huán)：熱帶草原氣候

外環(huán)：（由東北向西南）熱帶雨林氣候、亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候

學(xué)生搶答：在導(dǎo)學(xué)案第三部分中“找茬”。

設(shè)問：請從緯度、大氣環(huán)流、地形和洋流等方面分析熱帶沙漠氣候分布廣大的原因。

學(xué)生搶答：澳大利亞地處中低緯度，溫度高蒸發(fā)量大；常年受東南信風(fēng)影響，中西部地區(qū)處于背風(fēng)坡，降水少；東部有大分水嶺山脈阻擋來自太平洋的水汽向西深入；西部沿岸有寒流流經(jīng)，降溫減濕。

設(shè)問：請從地形和洋流兩方面分析東北部熱帶雨林氣候的成因。

學(xué)生搶答：澳大利亞東北部沿海地區(qū)位于大分水嶺的迎風(fēng)坡，且沿岸有暖流流經(jīng)增溫增濕，形成熱帶雨林氣候。

學(xué)生搶答：導(dǎo)學(xué)案練習(xí)

教師總結(jié)：結(jié)合板書，回顧本節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)，突出氣候類型的分布是本節(jié)課的重點(diǎn)。

教師根據(jù)黑板上的積分榜公布這節(jié)課的獲勝組。

三、 課例反思

1. 備學(xué)生。按照本學(xué)期的上課進(jìn)度，這次賽教課期間，剛好上到澳大利亞的內(nèi)容，而澳大利亞按照課時(shí)安排為2個課時(shí)，這節(jié)課筆者選取第1課時(shí)來上，主要講解澳大利亞的自然地理內(nèi)容：包括位置、地形、氣候、自然帶、河流等。但是，高二（8）班作為參賽班級，是學(xué)校的后進(jìn)班，考慮到該班的基礎(chǔ)知識和讀圖能力都比較薄弱，因此筆者把上課內(nèi)容縮小為位置、地形和氣候這三方面。為了能激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)“生活中的地理”這一理念，筆者把這節(jié)課設(shè)計(jì)成一次出國旅游的事前準(zhǔn)備階段，主要解決兩個問題：“怎么去”（地理位置），“帶什么去？”（地形、氣候）。

2. 備教材。本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是澳大利亞的氣候分布及分析其原因。為了使學(xué)生能夠較好地讀圖，筆者先讓學(xué)生就氣候圖進(jìn)行教學(xué)板書的填寫，對澳大利亞的氣候分布特點(diǎn)按核心、內(nèi)環(huán)、外環(huán)，這樣的規(guī)律記憶。并選擇其中的熱帶沙漠氣候和熱帶雨林氣候來具體分析其成因，使學(xué)生對氣候的成因構(gòu)建答題模式。此外還加入隨堂練習(xí)，考察學(xué)生的掌握情況。這樣安排是學(xué)生自主探究有易入難、層層深入，便于學(xué)生理解和掌握澳大利亞的氣候及成因分析。

3. 備教法。本節(jié)課采用“新課改形式下有效課堂模式，以學(xué)生自主探究為主、教師輔導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔。并在原來由學(xué)生上臺板書導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成屏顯某位學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，請學(xué)生來“找茬”的新形勢，成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。另外采取分組答題機(jī)制，為本節(jié)課選出優(yōu)勝組，激發(fā)了學(xué)生的答題的積極性，整節(jié)課在一種較為輕松活躍的環(huán)境下進(jìn)行，上課效果較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]冬錦春.地理案例運(yùn)用于區(qū)域地理有效教學(xué)的實(shí)踐——以“鮭魚回歸歐洲萊茵河流域”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2012，7.

[2]全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，2000，2.

作者簡介：

李霓，廣西壯族自治區(qū)柳州市，柳州市鋼一中學(xué)。