用ISM法分析《圖形圖像處理：Photoshop CS5》教材

摘 要：有效教學(xué)的起點(diǎn)是正確分析與合理運(yùn)用教材，而教材分析主要是對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。本文以高等教育出版社出版的《圖形圖像處理：Photoshop CS5》第四章案例3制作照片處理為例進(jìn)行分析，透過(guò)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以期能夠提高自己在該門(mén)課教學(xué)水平，也為中職圖形圖像教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：ISM分析法；Photoshop；教材

《圖形圖像處理：Photoshop CS5》是我校的中職一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的教材之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生軟件應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，目的是讓學(xué)生在平面的圖像制作方面以及設(shè)計(jì)方面具有專業(yè)性，并且對(duì)入門(mén)學(xué)生在實(shí)際使用Photoshop CS5所出現(xiàn)的相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行解決，使其避免在起步的過(guò)程中走彎路。逐步地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行與Photoshop CS5相關(guān)的任務(wù)上具備相應(yīng)的意識(shí)和能力，優(yōu)化學(xué)生在平面設(shè)計(jì)中的素質(zhì)，為以后能夠熟練地運(yùn)用Photoshop CS5打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段在Photoshop的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)相關(guān)的教材進(jìn)行分析的過(guò)程中存在以下兩方面的不足。一方面教師完全憑借自己的主觀意識(shí)與以往的在這方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)教材進(jìn)行分析以及解讀；另一方面，教師完全被禁錮在教材所設(shè)計(jì)的框架之中，在分析上過(guò)于機(jī)械化。再者，教師多數(shù)采用的是定性類的文字來(lái)分析相關(guān)的教材，這會(huì)造成分析教材所得出的結(jié)論往往存在局限性，無(wú)法將Photoshop最基本的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系充分反映出來(lái)。針對(duì)以上的不足，截取Photoshop教材中的某些章節(jié)，對(duì)其用ISM的分析方式來(lái)進(jìn)行量化式的分析。采用ISM的分析方式使得Photoshop的知識(shí)點(diǎn)具備了直觀性以及多極的遞進(jìn)關(guān)系，并且教材在內(nèi)容的體系上實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化以及序列化。

一、 ISM分析法簡(jiǎn)介

ISM又稱為解釋結(jié)構(gòu)模型法，它在二十世紀(jì)七十年代被美國(guó)的Warfield教授創(chuàng)造出，目的是為了分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系所具備的復(fù)雜性，它運(yùn)作的原理是將繁雜的系統(tǒng)分成許多個(gè)子系統(tǒng)，依靠計(jì)算機(jī)以及人類所具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的協(xié)助，讓整個(gè)結(jié)構(gòu)模型以多級(jí)遞階形式來(lái)表示。它能夠?qū)⑺治鱿到y(tǒng)中的不同要素間存在的“雜亂無(wú)章”的關(guān)系進(jìn)行深入的分解，最終這些“雜亂無(wú)章”的關(guān)系會(huì)被分解為清晰度多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)。采用ISM這種分析方面在認(rèn)知方面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教材因素他們之間的關(guān)聯(lián)性和階層性進(jìn)行分析，會(huì)促使教師將存儲(chǔ)的片段、抽象以及模糊的教材因素重新進(jìn)行整合排列，在關(guān)聯(lián)構(gòu)造階層的圖意上可以實(shí)現(xiàn)具體化、全面化和非線性的特點(diǎn)。也就是借助對(duì)教材中知識(shí)的概念單位進(jìn)行分析以及分析教材所涉及的基礎(chǔ)單元或者學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)，最終的目的是要讓教師的主觀意識(shí)以及實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)材料進(jìn)行深度的融合，并且要將教材的內(nèi)容以可視化的形式反應(yīng)出來(lái)。

ISM法在分析教材時(shí)主要步驟包括4個(gè)：1. 從教材中抽出知識(shí)要素；2. 分析明確各個(gè)元素間的形成關(guān)系；3. 形成各要素之間的關(guān)系圖；4. 探究所成形的關(guān)系圖。

二、 ISM法分析Photoshop教材

該書(shū)是高等教育出版社出版，由龍?zhí)觳胖骶幍模旅嬉源藭?shū)中的第四章案例3制作照片處理為例，基于ISM法分析該案例知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

（一） 抽出教學(xué)要素

首先要把某一章節(jié)的教材按照需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的分解，使其形成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要素，其中包括：S1色彩調(diào)整的概念；S2掌握調(diào)整亮度/對(duì)比度的操作；S3掌握色相飽和度的調(diào)整；S4掌握通過(guò)色調(diào)的調(diào)整改變物體質(zhì)感；S5掌握色階的調(diào)整；S6熟悉局部顏色的調(diào)整。

（二） 確定每個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系

在教學(xué)實(shí)踐中，摸清學(xué)生對(duì)教材理解的程度，在實(shí)際講解知識(shí)要點(diǎn)A以前，一定要保證學(xué)生掌握A1的知識(shí)要點(diǎn)為基礎(chǔ)之上的，這里所提到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)要素之間就存在“直接關(guān)系”。透過(guò)此類的分析方式就可以得出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系表，如下：

（三） 依據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)構(gòu)建目標(biāo)矩陣

應(yīng)當(dāng)將高級(jí)的目標(biāo)設(shè)置為在橫軸上的相關(guān)知識(shí)要素點(diǎn)，如若存在于縱軸中相關(guān)的知識(shí)要素點(diǎn)是高級(jí)目標(biāo)下的直接的低級(jí)目標(biāo)，那么就要在交叉的地方標(biāo)記“1”。以此可以構(gòu)建下圖（圖1）的目標(biāo)矩陣。

（四） 依據(jù)目標(biāo)矩陣來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的層級(jí)關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析

首先觀察目標(biāo)矩陣I（圖1）的橫軸。對(duì)應(yīng)于S2、S3、S5三個(gè)低級(jí)目標(biāo)所在的列均無(wú)“1”出現(xiàn)，這表示S2、S3、S5這些知識(shí)點(diǎn)不存在直接低級(jí)知識(shí)點(diǎn)，所以，它們是目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)中的底層。實(shí)際上，這些知識(shí)是作為課程學(xué)習(xí)的前提知識(shí)。所以，它們作為目標(biāo)體系的底層是最容易理解的，也是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。S2、S3、S5位于層次關(guān)系的最底層，稱之為第1層目標(biāo)。觀察目標(biāo)矩陣的縱軸，將第1層目標(biāo)S2、S3、S5所在行上的1全部置為空白，由此構(gòu)成目標(biāo)矩陣Ⅱ，如圖2所示。用相同的方法如此下去，可得到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)關(guān)系，如表2所示。

（五） 形成關(guān)系圖

依據(jù)目標(biāo)的實(shí)際水準(zhǔn)，在相同的水準(zhǔn)線上布置相同水準(zhǔn)的目標(biāo)，最底層為第1層目標(biāo)，最高層為第4層目標(biāo)，以箭頭的形式來(lái)表示各個(gè)低級(jí)的目標(biāo)之間所構(gòu)成的關(guān)系，以此得到下圖（圖3）。

（六）ISM分析

依據(jù)關(guān)系圖可以獲得與ISM有關(guān)的結(jié)構(gòu)模型，如圖4所示。這一節(jié)的主要內(nèi)容是要學(xué)生掌握照片的基本調(diào)整。第一層要素S2、S3、S5體現(xiàn)了照片調(diào)整基本操作；第2層要素S4、第3層要素S6體現(xiàn)了照片修整；第4為最高層，也就是照片調(diào)整的最后階段：評(píng)估測(cè)試，檢查并且修正相應(yīng)作品的設(shè)計(jì)與制作。在這一節(jié)教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)架上采用ISM來(lái)進(jìn)行分析，教學(xué)者在教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性。與生活中的相關(guān)例子進(jìn)行結(jié)合，逐步促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與練習(xí)。

由圖可知“掌握色彩調(diào)整的概念”這一教學(xué)目標(biāo)位于ISM圖的最頂層，為本章的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)掌握色彩調(diào)整的概念這一知識(shí)點(diǎn)的掌握與否直接影響了照片處理的結(jié)果。從第二層可知，要想達(dá)到通過(guò)色調(diào)的調(diào)整改變物體質(zhì)感的目標(biāo)，學(xué)生就必須掌握調(diào)整亮度/對(duì)比度的操作，掌握色相飽和度的調(diào)整，掌握色階的調(diào)整，熟悉局部顏色的調(diào)整的設(shè)置知識(shí)。學(xué)生只有能熟練地進(jìn)行調(diào)整亮度/對(duì)比度的操作，色相飽和度的調(diào)整，色階的調(diào)整，才能夠?qū)νㄟ^(guò)色調(diào)的調(diào)整改變物體質(zhì)感進(jìn)行調(diào)整，從而掌握照片處理的技能。

三、 透徹分析教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

從上述的闡述中可以看到，使用ISM的方法來(lái)分析教材，能夠?qū)崿F(xiàn)教材的知識(shí)在邏輯的結(jié)構(gòu)上具有清晰性，能夠幫助教學(xué)者進(jìn)一步地明確教材中的具體構(gòu)架，能夠協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的框架。教學(xué)者要根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況，來(lái)定制與學(xué)生情況相匹配的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程要建立在在ISM機(jī)構(gòu)模型之上的。采用不同的學(xué)層次，利用多種的教學(xué)模式，在真實(shí)的情境中，使學(xué)生們依靠自己的實(shí)力來(lái)完成相應(yīng)的案例，提升學(xué)生在平面設(shè)計(jì)中的素養(yǎng)。

在實(shí)際分析教材的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)員平日總的生活在教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行二次加工，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的生活為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的去探索教材中的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及設(shè)計(jì)兩方面的意識(shí)。教學(xué)者采用ISM的分析方法明確了教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的層級(jí)關(guān)系，就可以結(jié)構(gòu)實(shí)際的教學(xué)需求來(lái)重新的組合教材，在講授教材的內(nèi)容上就具備了靈活性。經(jīng)驗(yàn)與操作是構(gòu)成技能的基礎(chǔ)，因此提升學(xué)生的屏幕設(shè)計(jì)素養(yǎng)，就要讓學(xué)生在具體的情景中靠自己的實(shí)力來(lái)完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)。所以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作方面的能力，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的效率。

四、 教學(xué)建議

教材是一課之本。在教材的分析方法上采用ISM的方法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)者對(duì)教材結(jié)構(gòu)的充分理解，能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。因此，根據(jù)我校的情況，學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，有的在此之前沒(méi)有接觸過(guò)電腦，因此實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)是必要的，ISM的分析方法將教材中的知識(shí)點(diǎn)以難易的程度進(jìn)行了實(shí)際的分布，教師在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，不必完全依照教材所規(guī)定的循序，在實(shí)際的重組教材中可以采用知識(shí)的難易程度原則、依據(jù)學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn)的次序以及教材知識(shí)的連貫性等原則進(jìn)行。教學(xué)者要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生采用“因材施教”的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，獲取優(yōu)質(zhì)的教材成果。Photoshop這門(mén)課程的特點(diǎn)是極具實(shí)踐性的學(xué)科，因此教學(xué)者應(yīng)該更新教學(xué)的方式，不能采用以往講授的方式進(jìn)行。ISM的分析方法可以使得教材中繁雜的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出清晰明確的特點(diǎn)，因此教學(xué)者采用ISM的分析方法可以掌控教材中的知識(shí)構(gòu)架，也可以幫助學(xué)生形成自身的知識(shí)體系。

五、 總結(jié)

ISM法具備兩大優(yōu)勢(shì)：第一，能夠使得教材以可視化的方式反應(yīng)出來(lái)，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的動(dòng)力；第二，可以協(xié)助教師對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)、全面的分析，將教師在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教師主觀的意識(shí)與教材進(jìn)行深度的融合。因此，在教學(xué)方面教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并利用ISM的方法來(lái)深入、全面地分析教材，以最終的分析結(jié)果為主要依據(jù)，參照學(xué)生實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，在實(shí)行具體的教學(xué)措施時(shí)，盡可能地使其具備優(yōu)質(zhì)性與有效性，這樣才能保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生迅速、高效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘春華，冼偉銓.ISM教材分析法及其個(gè)案研究[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2010（2）：24-26.

[2]傅德榮，章慧敏.教育信息處理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]廣西普通高中新課程信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）[EB/OL].

[4]林眾.對(duì)信息技術(shù)教材編寫(xiě)的思考[J].中國(guó)電化教育，2008（8）：82-84.

[5]劉志娟，熊小麗.基于ISM法分析廣西高中新課程信息技術(shù)教材.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（7）.

作者簡(jiǎn)介：

鄧娜娜，貴州省安順市，貴州省安順機(jī)械工業(yè)學(xué)校。