情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用探討

摘 要：近年來(lái)，伴隨新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法應(yīng)時(shí)而生，得到廣大師生的一致認(rèn)可和好評(píng)。其不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還能加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解和記憶。本文將主要圍繞情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要性展開(kāi)分析，并提供具體應(yīng)用對(duì)策以供參考。旨在提高教學(xué)效率和質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中；歷史教學(xué)

一、 引言

所謂情境教學(xué)，具體是指滿足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律并通過(guò)不同表現(xiàn)方式與手段把知識(shí)內(nèi)容引進(jìn)生動(dòng)形象的情境之中，有針對(duì)性地為學(xué)生建設(shè)情境，吸引其參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)其求知欲，有助于學(xué)生理解知識(shí)和技能的新興教學(xué)模式。其不但有樂(lè)趣性、靈活性等特點(diǎn)，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要性

（一） 重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，協(xié)助學(xué)生加深記憶

學(xué)生由于年齡特點(diǎn)所致，其對(duì)親自觸碰到的、觀看到的、傾聽(tīng)到的內(nèi)容印象非常深刻。采用情境教學(xué)，能最大化地重現(xiàn)歷史中所出現(xiàn)的場(chǎng)景，可以把抽象的歷史事件塑造成一個(gè)故事，輔助學(xué)生一目了然的推斷歷史事件爆發(fā)的背景、原因、結(jié)果，加強(qiáng)其對(duì)歷史內(nèi)容的感悟和理解。

（二） 生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用此種教學(xué)方法可以重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，通常都是師生共同來(lái)設(shè)置相關(guān)場(chǎng)景且展開(kāi)角色表演，此種形式自身就帶有比較突出的樂(lè)趣性，吸引學(xué)生積極參與其中。在情境教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生不僅能飾演皇上、格格、俠客，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容比較乏味，如果能把其導(dǎo)入到情景中，能全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦思維，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。另外，把知識(shí)融進(jìn)表演過(guò)程中，能大大提高學(xué)生的注意力。

三、 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 在建設(shè)情境時(shí)引進(jìn)多媒體技術(shù)

現(xiàn)階段，伴隨現(xiàn)代技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，其在我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域中得以廣泛推廣和使用，尤其是在教育領(lǐng)域中，貢獻(xiàn)程度之大有目共睹。教師可采用播放紀(jì)錄片的方式，把學(xué)生引進(jìn)到真實(shí)的歷史情境之中，讓學(xué)生在感官上進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史氛圍。

例如：在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一文時(shí)，教師要想讓學(xué)生充分了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的寓意，可為其播放相關(guān)電影，電影中描述了我國(guó)人民群眾在吸食鴉片后的悲慘命運(yùn)，同時(shí)還描述了廣大人民對(duì)此種毒害所發(fā)起的奮勇反抗。學(xué)生在欣賞完此部電影后均會(huì)有一種深入其境的感受，讓其處于那段痛定思痛的往事之中，處于人們拼搏反抗的斗爭(zhēng)之中，獲得還原歷史的效果。采用信息化技術(shù)，在初中歷史課堂中建設(shè)相應(yīng)情境，在感觀上讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感，這樣便能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史的記憶和領(lǐng)悟。

（二） 采用角色扮演展開(kāi)情境教學(xué)

眾所周知，興趣是最好的教師。要想學(xué)習(xí)好一門(mén)課程，首先要對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，教師在教學(xué)進(jìn)程中可把一些歷史角色與情境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

比如：在講解《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》一文時(shí)，教師可把兩方論戰(zhàn)過(guò)程中的角色安排給學(xué)生們，以此來(lái)重現(xiàn)歷史情境。讓學(xué)生以自己所掌握的教材知識(shí)與收集的材料為核心，發(fā)表彼此的論點(diǎn)與論據(jù)，在兩方辯論進(jìn)程中，及時(shí)歸納和總結(jié)疑難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，從而把握住最科學(xué)的論點(diǎn)與觀點(diǎn)。應(yīng)用此種教學(xué)模式，能讓學(xué)生全面剖析歷史的能力得以增強(qiáng)。在分析環(huán)境的進(jìn)程中強(qiáng)化對(duì)歷史背景的理解，在剖析歷史事件的進(jìn)程中獲得更有效的梳理，從而得出最終結(jié)果，看此事件是否促進(jìn)了歷史進(jìn)步。在獨(dú)立的學(xué)習(xí)與剖析這些歷史事件時(shí)，不但能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，還能大大提高學(xué)生的理解能力。

（三） 建設(shè)語(yǔ)言情境，加強(qiáng)情感溝通

歷史教材中有大量描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景，針對(duì)以往歷史教學(xué)形式來(lái)講，教師只是照貓畫(huà)虎的、粗略地把這些場(chǎng)景敘述一遍。而采用情境教學(xué)法，則需要教師使用生動(dòng)形象、繪聲繪色的語(yǔ)言還原歷史場(chǎng)景。

例如在講解《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師在敘述黃海大戰(zhàn)的場(chǎng)面時(shí)要注意語(yǔ)言的使用，如：在殘酷的海戰(zhàn)中，致遠(yuǎn)艦雖然身中數(shù)彈卻仍然選擇繼續(xù)前行，船身逐漸傾倒，被魚(yú)雷打中后漸漸消失于海平面，沒(méi)有一名戰(zhàn)士生還。在艦艇淹沒(méi)的瞬間，隨從把救生圈拋給鄧世昌，想保住其生命，然而鄧世昌由于全艦犧牲，放棄了生還的機(jī)會(huì)。同時(shí)還制止了愛(ài)犬的救援行為，帶著其一起投向黃海中。此種語(yǔ)言的描述不但能集中學(xué)生的注意力，而且還能加強(qiáng)其愛(ài)國(guó)精神。

（四） 豐富課外活動(dòng)，走進(jìn)歷史文化遺址

教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓其在生活中感受歷史，把歷史知識(shí)和歷史文化遺址的真實(shí)情境相融合，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。比如：不同區(qū)域所遺留下來(lái)的歷史遺址也各有不同，有考古現(xiàn)場(chǎng)、紀(jì)念館等等。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》有關(guān)歷史時(shí)，里面涉及的三大戰(zhàn)役由于距今有較長(zhǎng)時(shí)間間隔，現(xiàn)代學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解此種歷史，對(duì)當(dāng)時(shí)解放戰(zhàn)爭(zhēng)中可歌可泣的事跡缺少了解，但我國(guó)大多數(shù)城市為紀(jì)念有卓越貢獻(xiàn)的革命前輩，紛紛設(shè)立了革命歷史紀(jì)念館。因此，為輔助學(xué)生了解此段歷史，教師可組織其參觀這些紀(jì)念館，利用陳列的一些遺物、雕塑等讓其了解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的背景和光榮事跡。

四、 結(jié)論

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和心理特征，有針對(duì)性的選用教學(xué)手段，讓其感受到歷史的魅力所在。

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作者簡(jiǎn)介：陸秋，中學(xué)二級(jí)教師，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場(chǎng)初級(jí)中學(xué)。