如何推動初中英語閱讀教學(xué)

孫婷婷 張秀芹

摘 要：伴隨新課改的逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正發(fā)生極大的變化，特別是初中英語教學(xué)。英語閱讀教學(xué)模式的變革已成為當今教學(xué)研究的重點。作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，增進師生間的良好互動，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，合理分配課堂內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的時間，進一步增強學(xué)生的主動性。本文著重剖析在初中英語閱讀教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義及應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重點及難點，很大程度上影響著學(xué)生的閱讀理解水平。翻轉(zhuǎn)課堂模式變革傳統(tǒng)教學(xué)思路和方式，充分利用課前時間使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其后通過收集疑問開展有的放矢的教育。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、 運用翻轉(zhuǎn)課堂推動英語閱讀教學(xué)的積極意義

（一） 傳遞清晰透徹的教學(xué)信息

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)強調(diào)對閱讀內(nèi)容的翻譯，通過對詞、句、段的逐級掌握實現(xiàn)教學(xué)目標。借助課件演示，可以直觀地表達授課的內(nèi)容，但有時也容易忽略教學(xué)中真正應(yīng)把握的重點，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂，倡導(dǎo)小組合作閱讀學(xué)習(xí)，通過師生交互增進學(xué)生閱讀的興趣，拉近師生距離，能更有效地把握教學(xué)信息。比如教師在講授人教版初中英語七（上）課文“My name is Gina”時，考慮到師生間彼此還比較陌生，完全可以引導(dǎo)學(xué)生進行中文的自我介紹，然后讓學(xué)生思考用英語該怎樣表述。相比直接展示課件或依照課文內(nèi)容按部就班，這種方式更能引起學(xué)生興趣，在鍛煉表達能力的同時引起學(xué)生的思考。當學(xué)生完成英語自我介紹后，教師再引導(dǎo)進入課文，通過對課文中人物自我介紹用詞、方式的解讀，使學(xué)生認真思考該如何進行自我的演繹。在進行充分閱讀后，教師可適當延伸課外內(nèi)容，比如用英語介紹自己的父母、朋友、同桌等。在此過程中，學(xué)生保持著較高的興趣，通過閱讀和自我表述，很好地把握了教學(xué)的重要信息。

（二） 將課本知識與生活串聯(lián)

教學(xué)來源于生活是新課改的一大核心理念。教師在開展英語閱讀教學(xué)時，不應(yīng)囿于教材本身，需要為學(xué)生提供實踐性的教學(xué)內(nèi)容，使課堂充滿活力。通過閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握課文的知識點，而且能學(xué)以致用，把課堂的知識應(yīng)用到實際生活中，這樣才能使所學(xué)知識更為牢固，不斷提升自身實踐能力。以七（上）“Do you like bananas？”為例，教師不應(yīng)在課文講解后使學(xué)生陷入循環(huán)對話的復(fù)習(xí)模式中，而應(yīng)通過梳理課文的知識點，最終和生活實例聯(lián)系起來。由于課文題目與水果相關(guān)，教師可詢問學(xué)生最愛吃的水果是什么，吸引其注意力，使學(xué)生跟隨教師的思路走進課堂。教師可將學(xué)生喜愛的水果名稱書寫在黑板上，并用英語做好標注，然后將其正確讀法教授給學(xué)生，通過教師隨機抽問和小組問答的形式檢測學(xué)生的掌握情況，最后結(jié)合課文中的表達方式，把關(guān)于水果類型的詢問式表達句式教給學(xué)生，使課堂與生活融為一體，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三） 靈活便捷的復(fù)習(xí)檢測

常規(guī)的復(fù)習(xí)檢測方式多通過教師布置家庭作業(yè)和派發(fā)復(fù)習(xí)檢測習(xí)題來完成。此種方式盡管能在一定程度上督促學(xué)生復(fù)習(xí)，但單一的檢測方式使學(xué)習(xí)過于沉悶，長此以往容易影響學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂要求英語教師應(yīng)用創(chuàng)新的檢測手段。以“How was your weekend？”的復(fù)習(xí)課為例，教師通過播放上節(jié)課的教學(xué)視頻使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的疏漏，通過回顧使學(xué)生意識到未掌握的知識點，使記憶更加深刻。接著采用小組競爭的方式開展知識搶答，比如拋出“was是何種時間形態(tài)”“How出現(xiàn)在句首應(yīng)明確是一種什么句式”一類的問題。搶答進行時，可給予回答正確的小組一定獎勵，對沒能回答正確的小組成員則施加一定的“懲罰”，比如唱英語歌、講英語故事等，通過集中性的刺激使學(xué)生保持良好的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

二、 運用翻轉(zhuǎn)課堂推動初中英語閱讀教學(xué)的方法探討

（一） 分層次教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)自主學(xué)習(xí)，但教師要明確，學(xué)生的英語水平良莠不齊，若在課前預(yù)習(xí)時布置同樣的任務(wù)，或在教學(xué)中采取同樣的方式，這可能會對英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生十分不利，也可能造成英語能力本身較好的學(xué)生無法施展自己的真實水平，這使翻轉(zhuǎn)課堂失去了存在的價值。因此，教師應(yīng)采用分層次教學(xué)，依據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力，有針對性開展課前任務(wù)布置，在課中也宜采取分層次教學(xué)。例如學(xué)習(xí)“Life is full of unexpected”一課，主要目標為掌握過去完成時，并使用其描述過去的事件，同時使學(xué)生能熟練閱讀。在開展教學(xué)時，教師需依據(jù)學(xué)生的不同水平安排課前準備任務(wù)。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可適當布置課外延伸閱讀。針對英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，則安排簡單的閱讀預(yù)習(xí)，這樣能幫助他們樹立信心，防止出現(xiàn)畏難情緒。第二堂課開始后，教師應(yīng)落實對學(xué)生任務(wù)完成情況的檢查。對英語能力較強的學(xué)生，教師可安排其進行自主研究，在討論和再閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的問題，使其能擁有更多的獨立思考空間。對英語能力稍遜的學(xué)生，教師則應(yīng)注重點撥和引導(dǎo)，打開學(xué)生思路，使其能順利接收新知識。

（二） 合理應(yīng)用教材外的閱讀材料

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要立足于教材，但絕不是說只使用教材的閱讀資料。合理使用教材外的閱讀材料能拓展學(xué)生思維，拓寬知識面。如在學(xué)習(xí)“come to my party”一課時，豐富的閱讀材料更能使學(xué)生了解異國文化，在表述“Party”這一主題時，能調(diào)用更多的詞匯和句式，反過來又促進了閱讀水平的提升。所選閱讀材料貴在“精”而不在“多”，過多的低質(zhì)量材料反而會增加學(xué)生負擔(dān)，甚至引發(fā)抵觸情緒。選擇閱讀材料時應(yīng)多考慮學(xué)生的興趣特點。條件允許的情況下亦可收集一些教學(xué)視頻，幫助學(xué)生理解和思考。

三、 結(jié)束語

教無定法，現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)更加強調(diào)多種教學(xué)模式的組合使用。靈活多樣的教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生知識點的掌握，更突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是一種人性化、創(chuàng)新性的改革，它使英語閱讀教學(xué)延伸于課堂之外，串聯(lián)起教學(xué)和生活，提升了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

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[3]劉小力.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（85）：97.

作者簡介：孫婷婷，張秀芹，內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟，內(nèi)蒙古興安盟突泉縣杜爾基中學(xué)。