善用翻轉(zhuǎn)課堂 提高小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)的有效性

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)中的一種重要方式，是學(xué)生獲取知識(shí)的一條重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀開展都是教師作為主體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的，學(xué)生被動(dòng)地根據(jù)教師的指導(dǎo)開展閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與指揮權(quán)在教師的手中，學(xué)生的閱讀范圍和閱讀思維受教師的影響很大，缺乏閱讀的開創(chuàng)精神。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的運(yùn)用，小學(xué)語文教學(xué)有了新的變化，本文就從小學(xué)高年段閱讀教學(xué)開展談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

閱讀是我們?nèi)祟愡M(jìn)行獲取知識(shí)的重要手段，活到老學(xué)到老，說的也是閱讀的重要性。術(shù)業(yè)有專攻，每個(gè)人都是有自己的知識(shí)短板，作為小學(xué)生，處在知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，更加需要通過開展閱讀來進(jìn)行知識(shí)的拓展提升。小學(xué)高年段的學(xué)生其語文知識(shí)儲(chǔ)備有了一定基礎(chǔ)，具備獨(dú)立開展課外閱讀的能力，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，就需要發(fā)揮他們的主體作用，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展閱讀教學(xué)，提升小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的效果。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂的定義，其重點(diǎn)就是在翻轉(zhuǎn)的概念上。翻轉(zhuǎn)就是將課堂的主從體關(guān)系進(jìn)行顛倒交換，學(xué)生作為主體，教師作為從體，以這種主從關(guān)系開展小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)開展效果。

一是以學(xué)生主體地位確立激發(fā)閱讀興趣。閱讀是學(xué)生獨(dú)立自主開展的，教師需要起到的是引導(dǎo)作用，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的閱讀，學(xué)生是被動(dòng)式閱讀，其興趣不高。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，給了學(xué)生以閱讀的主動(dòng)權(quán)，其開展閱讀興趣也就得到了有效地激發(fā)提升。

二是以學(xué)生主體地位確立提升閱讀主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施開展，學(xué)生被放到了閱讀教學(xué)的主體位置，學(xué)生就能充分展現(xiàn)其個(gè)人閱讀的興趣愛好，進(jìn)行個(gè)人愛好興趣的深入拓展，學(xué)生開展閱讀的主動(dòng)權(quán)提升了，其開展閱讀的主動(dòng)性也得到積極提升。

三是以學(xué)生主體地位確立深化閱讀效果。翻轉(zhuǎn)課堂形式下的閱讀教學(xué)開展，充分確立了學(xué)生的閱讀教學(xué)主體地位，學(xué)生自我為主體的形式開展閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中都是獨(dú)立自主完成的，在獨(dú)立思考中，深化了對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解掌握。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中開始實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，對(duì)于提升小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)效果具有積極促進(jìn)作用，廣大教師在實(shí)踐中也進(jìn)行了深入的研究探討，取得一些積極的研究成果，在具體實(shí)施中有效促進(jìn)閱讀教學(xué)效果提升。

（一） 教師必須樹立正確的翻轉(zhuǎn)課堂理念。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)開展中，教師一直是教學(xué)的主體，作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者與組織者，教師把自己作為中心，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生是被動(dòng)完成任務(wù)式的進(jìn)行閱讀，閱讀的效果不明顯。翻轉(zhuǎn)課堂模式引入后，教師的主體地位沒有了，也就需要放棄閱讀教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威性，很多教師感覺無所適從，不知該如何去開展閱讀教學(xué)，主要是其原來的思想理念沒有完全進(jìn)行變革創(chuàng)新，沒有扎實(shí)建立起翻轉(zhuǎn)課堂模式下的閱讀教學(xué)理念。因此我們開展翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)，必須要幫助教師構(gòu)建其正確的教學(xué)理念，才能扎實(shí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中深入運(yùn)用。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂模式下閱讀教學(xué)導(dǎo)入策略運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的閱讀教學(xué)開展，相較于傳統(tǒng)模式有了很大的變革，傳統(tǒng)模式的閱讀教學(xué)導(dǎo)入策略運(yùn)用，都是教師立足于其自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解把握，依據(jù)教師自己的理解方式，組織教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生的思想意識(shí)沒有得到有效的釋放，不能很好地表達(dá)他們的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)行教學(xué)開展之前，難以形成思想的統(tǒng)一節(jié)奏，對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)課堂的推進(jìn)沒有推動(dòng)作用。采用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入策略的制定上，采取換位思考的模式，從學(xué)生主體出發(fā)，從他們的需求出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)激發(fā)，將學(xué)生吸引到教師的教學(xué)組織中來，形成整體開展教學(xué)。例如，進(jìn)行課文《草船借箭》閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生看到題目的第一反應(yīng)就是船怎么能夠借箭呢，通過對(duì)課文的閱讀就明白了事情的經(jīng)過。教師在開展教學(xué)的引導(dǎo)中，就從諸葛亮這個(gè)人物切入，對(duì)于諸葛亮學(xué)生都是有一定的了解，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這個(gè)歷史人物會(huì)更加的感興趣?！恫荽杓纷鳛樗囊粋€(gè)經(jīng)典戰(zhàn)例，學(xué)生在了解其人之后，對(duì)于他的具體事跡也會(huì)更加的感興趣，在這種形式下開展閱讀，就能有效地提升小學(xué)高年段閱讀教學(xué)效果。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂模式下閱讀教學(xué)課堂實(shí)施措施。閱讀教學(xué)的開展，在翻轉(zhuǎn)課堂引入之后，其課堂的組織有了新的變化。傳統(tǒng)的閱讀課堂組織，就是教師提出問題，學(xué)生討論回答，思路是被教師牽著走，缺乏自己的主見。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用之后，教師不再出強(qiáng)制命題，而是進(jìn)行研討思路的引導(dǎo)，提出可以討論的點(diǎn)，讓學(xué)生自己開展討論，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去開展自我閱讀思考。例如，進(jìn)行課文《唯一的聽眾》學(xué)習(xí)時(shí)，課文講述的是一個(gè)小提琴手的成長故事，以為音樂專家以耳“聾”的形式鼓舞著年輕的小提琴手，教師可以組織學(xué)生談?wù)勛约旱母邢耄梢詮男√崆偈值慕嵌瘸霭l(fā)，他的堅(jiān)持勇敢，最終成就了夢想；也可以從他家人的角度，對(duì)待小提琴手缺乏鼓勵(lì)和寬容；也可以從那位耳“聾”的老太太角度，以別樣的鼓勵(lì)的形式，幫助小提琴手建立起信心，最終克服困難達(dá)成目標(biāo)。通過對(duì)不同角度的文章分析，學(xué)生就能全面準(zhǔn)確把握文章的中心思想，就能體會(huì)到作者寄托在文章中感情，深化學(xué)生對(duì)于閱讀課文的有效消化吸收。

三、 結(jié)束語

小學(xué)高年段的語文閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立開展閱讀的能力，傳統(tǒng)的那種教師唱獨(dú)角戲的主導(dǎo)模式已經(jīng)不適應(yīng)了，必須要進(jìn)行教學(xué)形式的改革創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，就能有效地解決好這個(gè)問題，以確立學(xué)生為閱讀教學(xué)主體的閱讀開展，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊美鳳.論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（20）：142.

作者簡介：陳鳳琴，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學(xué)校。