家校合作培養(yǎng)初中生“課外閱讀”習慣的實踐與探究

摘 要：培養(yǎng)學生的閱讀習慣，主陣地應該在課外。把課外閱讀納入家庭作業(yè)體系，教師主動減少機械性的作業(yè)，讓出時間給學生讀書。課外閱讀以家庭作業(yè)的方式落實，就了解監(jiān)督而言，教師鞭長莫及。這樣，聯(lián)動學生家長，形成課內(nèi)課外一條線，家校合作培養(yǎng)學生閱讀習慣的模式是首選。

關鍵詞：課外閱讀；家校合作；策略研究

《義務教育課程標準》寫到“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！薄皩W會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。營造人人愛讀書的良好氛圍?！辈烤幮陆滩囊源藶橐罁?jù)，把課外閱讀納入教材體制，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。新教材總主編溫儒敏指出：語文的本質(zhì)就是“多讀書”，提倡“海量閱讀”，鼓勵“連滾帶爬”地讀。落實學生的課外閱讀最主要的困難是“沒時間”。校內(nèi)教學任務重活動較多，課外閱讀的開展斷斷續(xù)續(xù)。就時間來說，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，主陣地應該在課外。把課外閱讀納入家庭作業(yè)體系，教師主動減少機械性的作業(yè)，讓出時間給學生讀書。課外閱讀以家庭作業(yè)的方式落實，就了解監(jiān)督而言，教師鞭長莫及。這樣，聯(lián)動學生家長，形成課內(nèi)課外一條線，家校合作培養(yǎng)學生閱讀習慣的模式是首選。筆者從實踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗，愿與各位老師共同探討交流。

一、 合理引導，達成共識

初中伊始是培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的重要階段。隨著家教觀念的更新，有一部家長已經(jīng)認識到讀書對提升孩子綜合素養(yǎng)的重要性，但仍有部分家長存在以下三個誤區(qū)：一是嚴重的分數(shù)焦慮，報各種課程輔導班，致使學生沒有自由閱讀時間；二是家長仍把課外閱讀當作“看閑書”，成績一旦滑落，就沒收禁止；三是認為課外閱讀對提高成績沒有立竿見影的效果，不支持。針對這些家長，要積極引導，轉(zhuǎn)變他們的觀念很重要，必須要達成共識。我們會在每屆新生入校時，發(fā)放致家長的一封信，題為《閱讀是成長的起點》來宣傳課外閱讀，要求家長和孩子一起做課外閱讀的準備工作，比如買筆記本、布置家庭閱讀角等；利用家長會和家長學校對家長進行動員，邀請優(yōu)秀家長演講，分享引導孩子的經(jīng)驗；每學期評選兩位優(yōu)秀家長，對積極配合教師，引導孩子閱讀成效顯著的家長進行表彰；家長會讓家長閱讀孩子的讀書筆記，體味孩子的別樣成長；教師對學生筆記擇優(yōu)展覽。通過以上一系列的活動，讓家長感受讀書帶給孩子的成長，奠定家校合作的思想基礎。

二、 家校聯(lián)動，落實閱讀

在家校共識的基礎上建立家校溝通機制，解決教師對課外閱讀鞭長莫及的問題，便于老師每天跟進每個孩子的課外閱讀進度，起到間接督促的作用，也利于家校交流學生的課外閱讀問題，及時解決。建立溝通機制是家校聯(lián)動的必要手段。溝通機制可以多種多樣，因需而異。比如，為了長期跟進閱讀，可以建立課外閱讀家校微信群、QQ群，還可使用《課外閱讀家校聯(lián)系冊》。要求家長在孩子完成當天的閱讀計劃后，在“聯(lián)系冊”簽字確認或在群里回復“已閱讀”，這樣家校的聯(lián)動機制就能長久運轉(zhuǎn)起來了，通過這種方式教師就能由家長處明確了解學生是否完成了當天的閱讀計劃，對沒有完成的閱讀的學生重點進行督促引導。還要引導學生學會制定自己的階段性的閱讀計劃，可通過填寫《課外閱讀計劃卡》來完成，比如要精確課外閱讀的時間段，確定閱讀書目等。總之，家校聯(lián)動，因需而異，做法不宜繁瑣，不給家長添負擔。

三、 以寫促讀，以讀促寫

讀寫共進在語文課外閱讀實踐中已被廣泛地認可和采納。很多孩子讀完整本書，頗有感觸，但這種感悟會隨著時間變淡變模糊。朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史，就是你的閱讀史?！痹鯓幼岄喿x融入學生精神成長的過程，實現(xiàn)閱讀輸入，讀后輸出，再通過某種方式把讀后輸出進行內(nèi)化，形成每個學生獨特的精神發(fā)育史？筆者認為最佳方式就是寫作，“新課標”提到“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！痹谡n外閱讀實踐中，讀寫結(jié)合將讀和寫緊密聯(lián)系起來，寫是對閱讀的反饋，又是對寫作能力的鍛煉，也是對閱讀輸出的內(nèi)化與吸收。寫作將學生的閱讀感悟，以書面的方式轉(zhuǎn)化為自己的語言，表達出自己的觀點與思想。閱讀汲取，寫作表達，兩者相互補充、相互促進。閱讀帶動學生寫作，寫作促進學生閱讀。我們會在不知不覺中發(fā)現(xiàn)學生增長的不僅是閱讀量，寫作水平也隨之提高了，思想也越來越成熟了。在讀寫結(jié)合的實踐中，我們要求學生的讀后感內(nèi)容要隨著所讀書目的內(nèi)容不斷推進，這樣，寫不僅體現(xiàn)了讀的價值，也監(jiān)測了讀的過程。

四、 豐富活動，激發(fā)熱情

“新課標”指出要“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”家校的聯(lián)動要注重資源、信息的共享，開展各種活動促進交流，激發(fā)學生的閱讀熱情。比如，定期發(fā)放“好書推薦卡”，請家長和孩子分別推薦一本自己喜歡的書，擇優(yōu)在班會或家長會上進行交流，好書推薦的形式可不拘一格，可以演講，展示讀書筆記，也可以用相關的電影、電視片段或者音樂作品進行推薦；建立圖書角，開展拍賣舊書、交換閱讀等活動，使好書流動起來；每學期至少舉辦兩次全班、全年級的“閱讀之星”評選表彰活動；利用自習時間定期召開“讀書交流會”，邀請讀書委員會的家長參加交流。通過豐富的活動，營造良好的讀書氛圍。

蘇霍姆林斯基說：“無論什么都不能取代書籍的作用?！弊寱I學生成長，讓閱讀為學生的精神家園涂抹最初的色彩。落實“新課標”對課外閱讀的要求，家校合作的模式無疑是當前形勢下的首選。培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，并不能為教師帶來什么功名利祿，反之，還增加了教師批閱作業(yè)的量。但是，我們堅信，教會13歲的孩子閱讀，讓他們愛上閱讀，甚至終生保持閱讀，是一個語文教師最大的良心和成功。

作者簡介：趙紅霞，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市實驗中學。