課堂教學模式化現(xiàn)象的弊端分析

摘 要：教學模式改革在實施和推廣的過程中出現(xiàn)了盲目照搬、全盤模仿現(xiàn)象，導致教學逐漸模式化。教學的模式化不利于學習興趣的激發(fā)，學生的學習變得更加被動；不利于教師教學方式的創(chuàng)新，教學逐漸機械化；不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)試教育愈演愈烈；不利于課堂的豐富與多樣，教學文化趨于同質(zhì)化。

關(guān)鍵詞：高效課堂教學模式；模式化問題；弊端

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。系統(tǒng)完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現(xiàn)。

新課程改革正式啟動以來，教學模式改革成了本次改革的一大亮點。許多學校大力推行教學模式改革，自主創(chuàng)設(shè)高效課堂教學模式。改革成果也得到了全國各地的認同和廣泛推廣，比如“杜郎口模式”“洋思模式”“講學稿模式”“271模式”等等。這些教學模式有很多共同點，即倡導學生自主學習，課堂上以合作探究為主要學習方式，改革目的在于提高課堂教學效率，因此又被統(tǒng)稱為高效課堂教學模式。

隨著高效課堂教學模式的推廣，許多學校和地區(qū)出現(xiàn)了盲目照搬的現(xiàn)象，甚至有的學校以行政命令的方式強制推行新引進的教學模式，造成課堂教學出現(xiàn)全盤模仿的狀況，教學模式化現(xiàn)象嚴重。豐富多彩的課堂被千篇一律的高效模式代替，教師和學生的創(chuàng)造性都受到了一定程度上的挫傷。

一、 學生學習被動化

高效課堂教學模式大部分都是建立在導學案的基礎(chǔ)之上。教學的各個環(huán)節(jié)都是老師提前預(yù)設(shè)好的，學生則按照老師的要求完成學習。在學習的過程中，自主學習被簡單理解為自學，合作學習等同于分組討論，并沒有真正體現(xiàn)學生的自主性，探究也淪為形式。

和傳統(tǒng)講授模式相比，高效課堂教學模式具有很強的問題意識，對于培養(yǎng)學生的思維能力有一定的幫助，但并不利于激發(fā)學生的學習興趣。導學案的三個部分均由習題組成，幾乎等同于練習冊。很多學生會因為導學案千篇一律的習題模式而厭倦，也會因為繁重的導學案任務(wù)而失去主動探究的積極性。這些教學模式有利于解決學生會不會的問題，但解決不了學生喜不喜歡、愿不愿意學的問題。

另外，在高效課堂教學模式下，學生的差異性問題同樣難以解決。因為導學案也只能按照學生的一般接受能力來編制，依然存在用同樣的標準來要求所有學生的問題，學生的個體差異性難以被顧及。學生分組學習后，這樣的情況就表現(xiàn)為在學習小組內(nèi)部兩極分化嚴重?；A(chǔ)較好的同學很快就完成導學案上的探究問題，并成為本小組的中心，指導或者代替其他同學來回答老師的問題。久而久之，就形成小組內(nèi)的“小權(quán)威”“小中心”。而基礎(chǔ)不好的同學就會產(chǎn)生依賴心理，完全被其他同學拖著走，學習越來越困難，甚至出現(xiàn)抄襲導學案的現(xiàn)象。

二、 教師教學機械化

教師的教學工作應(yīng)該具有創(chuàng)造性，教師可以根據(jù)自己的風格、對學情的把握和對教學內(nèi)容的理解選擇不同的教學方法，不應(yīng)該拘泥于某一種教學模式。教師的課堂應(yīng)該是千變?nèi)f化、千篇一律的教學模式只會扼殺教師的創(chuàng)造性，導致教師機械化教學。

當前很多學校在開展課堂教學模式改革的時候，往往確定一種教學模式，就在全校各學科、各年段統(tǒng)一推行。導學案一旦編制完成，就代替了教師的教學設(shè)計過程。教師的主要任務(wù)不再是設(shè)計自己的教學，而是掌握教學模式的操作程序，借助導學案，完成教學工作。教師不再構(gòu)思巧妙地導入，

不再有生動幽默的講解，不再變換自己的教學方式。課堂幾乎變成了習題課，預(yù)習展示環(huán)節(jié)學生要做練習，課堂探究也要做練習，課后拓展還是做練習。教師的職責就是組織學生完成練習，或小組討論，或個別展示。

在模式化的教學過程中，教師的風格得不到展現(xiàn)，教師對知識獨特的理解也難以很好地與學生溝通，教師對教學的思考被固定的教學模式代替。久而久之，教師對教學工作會感到厭倦，沒有創(chuàng)造性勞動過后的滿足感，教學淪為一種機械的、模式化的活動，失去了應(yīng)有的活力。

三、 教學內(nèi)容應(yīng)試化

高效課堂教學模式的實質(zhì)和核心就是學生掌握知識的高效率，即通過自主、合作、探究達到掌握重難點的目的。但學生通過這樣的學習方式，掌握的基本都是考試的內(nèi)容。也就是說，采取這樣的教學模式后，教學內(nèi)容更加應(yīng)試化了。

導學案跟傳統(tǒng)教學過程中師生使用的練習冊最大的區(qū)別在于，導學案是按照教學環(huán)節(jié)和步驟來設(shè)置練習的，學生分別需要在課前、課上和課后完成，且?guī)讉€部分的練習有逐漸遞進和深入的特點，層次分明。自主預(yù)習部分的練習通常較為基礎(chǔ)，學生可以通過閱讀教材獨立完成；課堂探究部分的練習綜合性較強，通常需要經(jīng)過小組討論、教師點撥等環(huán)節(jié)才能解決；課后探究則是鼓勵和引導學生獨立完成綜合性的練習，達到鞏固和提升的目的。

一定程度上看，高效課堂教學模式體現(xiàn)了自主、合作、探究等理念，但整個教學過程中學生的學習內(nèi)容都以考試為中心，以做練習為主要的學習方法。老師在設(shè)計導學案的時候緊緊圍繞著知識目標的達成，對能力目標，特別是情感態(tài)度價值觀目標不夠重視，導致學生的學習演變成習題戰(zhàn)，每天為了完成各科導學案上的習題而痛苦不堪。這樣的教學模式改革就是打著素質(zhì)教育的名義把應(yīng)試教育愈演愈烈。

四、 教學文化同質(zhì)化

好的教學，應(yīng)該是豐富多彩、形式多樣的。教學氛圍也應(yīng)該是和諧多變的，有嚴肅也有活潑，有緊張也有輕松。不同的老師，會有不同的風格；不同的教學內(nèi)容，需要不同的教學氛圍；不同的學生，學習方式和思維習慣千差萬別。而本輪教學模式的改革，則是抹殺了教學文化的多樣性。

在一些推行教學模式改革的學校，教學過程淪為一套程序化的操作流程。不同學科、不同年段的老師上課方式都一樣，就連學生的座位都固定成分組模式，還有的學校干脆連教室也模仿杜郎口中學，把三面墻都刷成黑板。教學失去了原本該有的特色，千篇一律代替了豐富多彩，教無定法演變?yōu)榻逃卸ㄊ?，教學文化逐漸走向同質(zhì)化。

總之，教學改革任重而道遠，任何急于求成、搞“一刀切”的做法都是不可取的。高效課堂教學模式有它的科學之處，但一味追求高效，限制教師的創(chuàng)新，只會讓教學變得更加僵化。

參考文獻：

[1]羅天群，陳平.我國課堂教學模式化的弊端與原因探析[J]考試周刊，2007（32）：138-139.

[2]魏中星.對構(gòu)建課堂教學模式的思考與探索[J].石油教育，2011（2）：101-104.

作者簡介：晏燕，云南省曲靖市，曲靖師范學院。