優(yōu)化實(shí)驗(yàn)“異曲同工”

張進(jìn)軍

摘要：在一個(gè)班集體中，學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力是參差不齊的。針對(duì)有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有初步的了解，能夠很快找到實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)，而有些學(xué)生需要花時(shí)間來熟悉不同的實(shí)驗(yàn)步驟，教師可以采用差異教學(xué)模式盡量照顧每一位學(xué)生。文章先分析初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合具體案例分析其教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);差異教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2019）01-0033-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.010

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行授課，讓學(xué)生跟隨著多媒體中的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，這樣雖然能夠完成教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)沒有難度，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上進(jìn)度。面對(duì)學(xué)生自身存在的差異，采用差異化教學(xué)模式，才能夠促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展，在差異中找到自己的個(gè)性，提升自己的化學(xué)水平，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于中學(xué)生而言，化學(xué)學(xué)科復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，繁瑣的實(shí)驗(yàn)步驟都讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)困難重重，教師運(yùn)用差異化教學(xué)，能夠大幅度地降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，具體優(yōu)勢(shì)可以分為以下幾點(diǎn)：

一是有利于促進(jìn)因材施教?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬吞岢隽恕耙虿氖┙獭钡睦碚摚町惢虒W(xué)從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，讓每一位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感;二是有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中有大量的理論知識(shí)與化學(xué)方程式需要學(xué)生去背誦記憶，教師采用差異教學(xué)，能夠了解到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)癥下藥，讓學(xué)生明白化學(xué)理論與方程式在實(shí)驗(yàn)中的有效運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，更好地感知理論對(duì)于實(shí)踐的重要性，也就會(huì)主動(dòng)地參與到理論學(xué)習(xí)當(dāng)中;三是有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，運(yùn)用差異教學(xué)，讓每一位學(xué)生最大程度發(fā)揮自己的潛能，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)舞臺(tái)不僅僅在課堂，更是延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)新思維，將生活作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的大舞臺(tái)。

二、基于差異教學(xué)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.分層教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情

基于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師可以在教學(xué)伊始將學(xué)生進(jìn)行分層，因?yàn)椴捎媒y(tǒng)一化的教學(xué)模式勢(shì)必?zé)o法照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而采用分層教學(xué)，可以很大程度體現(xiàn)差異教學(xué)模式，點(diǎn)燃學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。

教師可以將學(xué)生分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次為“入門”層次，這一階段的學(xué)生往往只知道理論知識(shí)，不敢做實(shí)驗(yàn)或是在實(shí)驗(yàn)中非常緊張，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯。如在H2的燃燒實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不敢用酒精燈點(diǎn)燃收集到的H2，針對(duì)這一階段的學(xué)生，教師可以“手把手”引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生先在腦海中模擬實(shí)驗(yàn)過程，再將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)分解，踐行“小步走”的教學(xué)方法，減輕學(xué)生實(shí)驗(yàn)緊張感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)的大門，這一階段的學(xué)生往往信心不足，所以教師要有更多的耐心去指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn);第二層次為“初級(jí)”，這一階段的學(xué)生能夠完成實(shí)驗(yàn)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理了解不透徹。如在進(jìn)行“帶火星的木條”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠完成實(shí)驗(yàn)，但卻說不出實(shí)驗(yàn)原理。在這一階段的教學(xué)中，教師可以采用多維度教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生看圖、繪圖、提取關(guān)鍵信息的技能，還可以讓這類學(xué)生與基礎(chǔ)較好的學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)，在合作中掌握實(shí)驗(yàn)原理;第三階段為“高級(jí)”階段，這一階段的學(xué)生大多為班上的尖子生，對(duì)于常規(guī)的實(shí)驗(yàn)及原理都能夠得心應(yīng)手，對(duì)于這一階段的學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新水平。如在教學(xué)“物質(zhì)的溶解”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升化學(xué)思維。采用分層教學(xué)，能夠確保不同層次的學(xué)生得到提升，學(xué)生參與興致更濃。

2.動(dòng)態(tài)走班，提倡學(xué)生實(shí)驗(yàn)合作

學(xué)生的差異是動(dòng)態(tài)及多元的，在差異教學(xué)中，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，讓每一位學(xué)生得到最大化的發(fā)展。教師可以采用動(dòng)態(tài)走班的形式，提倡學(xué)生實(shí)驗(yàn)合作。具體可以分為兩個(gè)方面：一是課內(nèi)走班。如在進(jìn)行“區(qū)分硬水與軟水”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)中需要運(yùn)用燒杯、玻璃棒等器材，教師可以根據(jù)“同質(zhì)”互補(bǔ)或是“異質(zhì)”互助的理念，將不同層次的學(xué)生組合到一起完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的碰撞，也讓學(xué)生互動(dòng)探究性更濃;二是校內(nèi)“走班”，教師可以將同年級(jí)不同班的學(xué)生組合在一起完成實(shí)驗(yàn)，在提升學(xué)生化學(xué)合作能力的同時(shí)更好地提升學(xué)生的社交水平。如在進(jìn)行“探究微粒間有空隙”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以選擇課本中的實(shí)驗(yàn)方案，也可以自己創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程，在創(chuàng)新的過程中發(fā)生思維的碰撞，在合作的過程中提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。

3.自主選題，滿足學(xué)生個(gè)性實(shí)驗(yàn)

差異教學(xué)是為了滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的差異情況，設(shè)置一些與課程內(nèi)容相符的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選題，滿足學(xué)生的興趣愛好差異和個(gè)性發(fā)展需求。

例如在安排研究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以制定幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇探究。實(shí)驗(yàn)一：將一個(gè)內(nèi)壁上蘸有澄清石灰水的燒杯罩在酒精燈上，通過實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象呈現(xiàn)為燒杯壁上出現(xiàn)了白霧，檢驗(yàn)是否有CO2生成。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)方案，探究白霧是水霧引起的還是CO2反應(yīng)生成的？實(shí)驗(yàn)二：滅火方法大比拼，點(diǎn)燃一根蠟燭，探尋有多少種方式可以熄滅蠟燭？實(shí)驗(yàn)三：提供一瓶雙氧水，探究是否有什么材料能夠代替MnO2作為這個(gè)實(shí)驗(yàn)的催化劑？教師通過設(shè)置不同類型的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣的方式使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)更加的興致勃勃，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探索、求新的精神。

4.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)出優(yōu)良高低，這樣的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升學(xué)生的化學(xué)水平。因此教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生多方面能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的差異評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)可以分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，通過不同角度對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升。

例如在教師評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)主要還是側(cè)重于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能掌握程度，對(duì)學(xué)生是否掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能、能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中存在著什么不足。學(xué)生自評(píng)是讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，反思自己在實(shí)驗(yàn)過程中的結(jié)論和實(shí)驗(yàn)方案中存在的不足，并加以修正，反思自己是否認(rèn)真細(xì)心的完成了整個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思，讓學(xué)生找到自己的不足。學(xué)生互評(píng)是檢測(cè)學(xué)生的合作能力，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，合作是必不可少的能力。通過學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)是否善于和他人交流、聽取他人的意見、表達(dá)自身的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的小組合作能力。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅巳矫娴奶岣?，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、結(jié)語

基于差異教學(xué)是為了讓教學(xué)更好地在每一個(gè)學(xué)生身上展開，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展情況，讓學(xué)生拋開成績(jī)排名的包袱，促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過差異化教學(xué)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為了學(xué)生發(fā)揮興趣愛好的舞臺(tái)，讓學(xué)生呈現(xiàn)多元化的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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