基于英語類APP語用環(huán)境下的高校學(xué)生課堂參與度的實證研究

祁 晶

(運城學(xué)院 外語系，山西 運城 044000)

1 移動APP的種類

移動APP大致可分為3類，分別為學(xué)習(xí)娛樂型、益智工具型及綜合型。在學(xué)習(xí)娛樂型當(dāng)中，包括與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的講解、練習(xí)和測試。借助簡單的英語游戲，能夠更加有效地提高學(xué)生的注意力，實現(xiàn)寓教于樂的目的[1]。該類型APP是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑。益智工具型通過利用闖關(guān)模式，讓學(xué)生逐步提升英語水平，但前提是學(xué)生需要具備一定的基礎(chǔ)。而工具型內(nèi)涵多為英語翻譯類實用詞典，可以及時幫助學(xué)生解決詞句的疑惑問題，同時可以實現(xiàn)在線交流與互動。綜合型移動APP是將以上功能集于一身，不僅功能強(qiáng)大，還可以提供個性化服務(wù)，在資料檢索、數(shù)據(jù)分析中的優(yōu)勢更加明顯，當(dāng)然，該類型的APP多是收費的。

2 英語類APP對高校英語教學(xué)的作用

(1)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。英語類APP正是抓住了學(xué)生的這一心理特征，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式增添視頻、音頻、動畫、趣味操作等多元化形式，提升學(xué)生的自主性和專注力?？梢砸虻刂埔说剡x取針對性強(qiáng)的APP類型，顯著提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

(2)強(qiáng)化學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力

大學(xué)英語學(xué)時有限，尤其是英語綜合應(yīng)用能力中的聽、說、讀等環(huán)節(jié)，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。借助英語移動APP，可以打破以往時間和地點的制約，既鍛煉了學(xué)生自主實踐的能力，又可以在學(xué)習(xí)中自我完善和改進(jìn)，提高學(xué)生英語的綜合能力。

(3)拓寬學(xué)生視野

英語類移動APP所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，不僅包含教學(xué)中的基本信息，還可以延伸至教材之外，使學(xué)生具備國際視野，有效拓展學(xué)生的思維能力。

3 高校大學(xué)生應(yīng)用英語類App的特征

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生使用移動APP學(xué)習(xí)英語的人數(shù)呈逐漸上升趨勢，長期堅持使用的比例已經(jīng)超過50%，其中最受歡迎的是工具型APP。而移動詞典類APP中存在的漏洞，也是大學(xué)生普遍反映的熱點問題。一部分大學(xué)生對于放棄英語類APP學(xué)習(xí)所給出的原因多集中于沒有興趣或是使用頻率較低。綜上所述，憑借便攜性及高效性，移動APP輔助英語學(xué)習(xí)已是必然趨勢[2]。

4 高校學(xué)生課堂參與的內(nèi)涵

學(xué)生在課堂上更多地參與是確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高的保障，只有學(xué)生在課堂上保持足夠的參與度，才會穩(wěn)步推進(jìn)課程進(jìn)程，取得預(yù)期的教學(xué)成果。高校學(xué)生課堂參與的內(nèi)涵主要包含以下4個方面：(1)認(rèn)知參與。一般包含思維活動的全過程，具體包括認(rèn)識、分析、運用以及評價。學(xué)生能夠主動質(zhì)疑和反思，打破常規(guī)使得知識融會貫通，加深理解，是不斷改善學(xué)習(xí)效果的有效途徑。(2)思維參與。高校學(xué)生課堂參與離不開思維參與。只有學(xué)生深層次參與課堂教學(xué)，才會使學(xué)生形成個人獨特見解，明晰知識和難點。在教師的引導(dǎo)下，有效的思維參與可以形成靈活的解題思路，把一些抽象的知識與具體問題有機(jī)結(jié)合在一起。(3)行為參與。行為參與是學(xué)生課堂的外延。對個別大學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)十分枯燥，但是通過溝通交流及課后自主消化，可以在情感行為上形成一種投射，借助自我督促、鞭策和激勵，形成自己完整的知識體系。(4)情感參與。積極的情感參與能夠使學(xué)生全心投入到學(xué)習(xí)中，并享受英語學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)自信心以及對新知識充滿渴望，學(xué)習(xí)過程充滿愉悅，滿足感和成就感會隨之提升，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

5 高校學(xué)生英語課堂教學(xué)參與存在的問題及原因的探析

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，當(dāng)前高校英語教學(xué)依然存在著各種弊端。另外受高校擴(kuò)招的持續(xù)影響，學(xué)生英語水平參差不齊。在這種環(huán)境下，學(xué)生課堂參與性逐步降低，學(xué)生被動接受知識傳授，課堂上很少主動發(fā)言，甚至一些學(xué)生還存在抵觸情緒，在課堂上不記筆記，睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象十分普遍。調(diào)查顯示，學(xué)生被動聽講比例超過50%，僅有15%左右的學(xué)生能夠配合教師的教學(xué)[3]。產(chǎn)生以上問題的主要原因如下：(1)學(xué)生習(xí)慣于被動聽講模式。從基礎(chǔ)教育開始，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后依舊延續(xù)這種聽課風(fēng)格，習(xí)慣于被動聽講，只是機(jī)械地記筆記，教學(xué)效果很難提升上來。(2)授課形式老套固化。在現(xiàn)有教學(xué)資源和環(huán)境下，英語教師師資力量稍顯不足。各高校英語教師要進(jìn)行大班授課，很難顧及每位學(xué)生。存在授課形式缺乏創(chuàng)新，課堂紀(jì)律差等問題，學(xué)生的課堂參與度也無法得到保證。(3)缺乏吸引力和新鮮感。高校英語課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、模式都缺乏新鮮感和靈活性。課堂上的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力不足，許多學(xué)生多是應(yīng)付或被動回答。這種被動參與的教學(xué)機(jī)制從另一個側(cè)面體現(xiàn)了教學(xué)改革的迫切性。

6 基于英語類APP語用環(huán)境下的高校學(xué)生課堂參與度的實證研究

綜上所述，英語類APP所涉及的種類十分廣泛，全面驗證其在提升學(xué)生課堂參與度的可行性是復(fù)雜的系統(tǒng)，本文以增進(jìn)聽力課堂參與度的有效性為例，開展了實證研究。

(1)研究方案。在實驗開始前，采用問卷與訪談的方式，了解目前大學(xué)生英語聽力課堂參與度情況，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，做出了參與度觀察量表、評價量表，對用聽力APP教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤、反饋。在學(xué)習(xí)參與評價中，所設(shè)置的定性及定量評價部分主要包含了以下6個維度，分別是學(xué)習(xí)積極性、交流與合作、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)自信心、操作熟練度。在課堂參與度觀察量表中，教師所考察的范圍則集中于認(rèn)知參與、行為參與、情感參與以及思維參與4個方面。

(2)實證目的。本次實證研究的宗旨就是通過記錄學(xué)生使用扇貝英語聽力APP情況，結(jié)合使用前后效果，對比分析學(xué)生課堂參與的變化，總結(jié)出對課堂的參與度是否有促進(jìn)作用，探討如何高效利用輔助教學(xué)的APP，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(3)實證對象。本次實證研究選擇了某高校理工專業(yè)公共英語教學(xué)的兩個班級，共30名學(xué)生，平均分為兩個教學(xué)班，即實驗班和對照班。其中實驗班使用移動APP輔助聽力學(xué)習(xí)，對照班則是沿用以往的教學(xué)模式。測試的30名學(xué)生都是隨機(jī)抽取，英語水平相對接近，不存在較大差異，而且這些學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語都不存在抵觸情緒，能認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性并且急于找到有效的學(xué)習(xí)方法。

(4)實證內(nèi)容。在準(zhǔn)備階段中，要獲取上述研究對象有關(guān)課堂參與的全部真實情況，并掌握對象心理和行為方面的資料，明確其在聽力學(xué)習(xí)中存在的障礙類別并做好統(tǒng)計和歸類。從問卷反饋中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽力不準(zhǔn)的主要原因是準(zhǔn)備不足、單詞沒有掌握、緊張焦慮或者適應(yīng)能力差等方面，以至于無法集中注意力。根據(jù)上述影響聽力學(xué)習(xí)的因素，在實驗班選取扇貝英語聽力APP，同時布置易操作且相對容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉該APP的應(yīng)用之后，根據(jù)教師要求進(jìn)行自主實踐，配合教師完成學(xué)習(xí)過程中的評價量表。整理、觀察、掌握學(xué)生具體的參與度表現(xiàn)以及存在的問題之后，尋找優(yōu)化策略。在第二階段中，對實驗班15名學(xué)生進(jìn)行深度觀察，通過形成評價量表記錄學(xué)生使用聽力APP之后的變化。與對照班15名學(xué)生進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)聽力APP在促進(jìn)課堂參與度方面的效果并不突出。根據(jù)該階段出現(xiàn)的集中性問題采取優(yōu)化調(diào)整。在第三階段中，實驗班繼續(xù)使用改進(jìn)和完善后的APP聽力教學(xué)，以截圖的方式告知授課教師。對照班仍按原教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課堂教學(xué)參與度的數(shù)據(jù)收集和記錄。

(5)實證數(shù)據(jù)的采集和處理。在第一階段，教師要根據(jù)6個評價維度制定聽力學(xué)習(xí)的評價量表，并結(jié)合學(xué)生聽力任務(wù)的完成數(shù)量、頻次、交流效果以及在線情況，進(jìn)行整體參與度的表現(xiàn)評價。在第二階段，參與評價的反饋機(jī)制應(yīng)側(cè)重于行為參與、思維參與、認(rèn)知參與、情感參與這4個方面，尤其是實驗班作業(yè)完成情況的考察要變化形式，并通過截圖的方式與教師進(jìn)行交流。

二是高端核心芯片基本依賴進(jìn)口。高端芯片是集成電路產(chǎn)業(yè)的核心產(chǎn)品，高端芯片制造是整個集成電路產(chǎn)業(yè)鏈中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。西方發(fā)達(dá)國家為了實現(xiàn)對該核心產(chǎn)品的長期控制和價值索取，為達(dá)到對我國集成電路產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和核心競爭力提升嚴(yán)重制約的目的，對出口到中國的先進(jìn)制造裝備、材料和工藝引進(jìn)等進(jìn)行嚴(yán)格的審查和限制，實行長期封鎖和控制。

(6)實證總結(jié)。扇貝英語是一款極具代表性的聽力學(xué)習(xí)APP，可以為學(xué)生帶來便捷靈活的體驗方式，并將碎片化的時間有效利用起來，這對于聽力學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。隨著該APP的廣泛應(yīng)用，在學(xué)生學(xué)習(xí)時間、頻次上的支撐下，實驗班學(xué)生的自我效能感和成就感也隨之提升，可以確保學(xué)生完成所需的既定任務(wù)，給予學(xué)習(xí)技巧和便捷的操作的體驗。英語類APP能夠創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)和聽力學(xué)習(xí)的氛圍，為促進(jìn)學(xué)生英語課堂參與度提供了保障，在提升高校課堂參與度方面具有理論基礎(chǔ)，實際效果非常明顯，具有廣泛應(yīng)用性[4]。

7 提升英語類APP在教學(xué)中使用效率的建議

(1)選擇多樣化的英語移動APP

目前，英語類APP的種類繁多，所涉及的范圍也極為復(fù)雜，這對教學(xué)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。若能準(zhǔn)確選擇實效性強(qiáng)的APP是最好的，而一旦用體驗性差的APP，不僅會浪費時間，還會起到降低課堂參與度的效果。高校英語教師要深入研究，廣泛征求各方意見，與實際學(xué)情相符合，選擇技能與技巧針對性強(qiáng)的APP，為學(xué)生參與課堂教學(xué)奠定夯實基礎(chǔ)[5]。

(2)加強(qiáng)英語類APP的有效指導(dǎo)

學(xué)生課堂參與度的提升，既要激發(fā)學(xué)生自主性，也要教師創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在選取特定的APP教學(xué)軟件之后，不可不聞不問，要進(jìn)行及時的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的APP應(yīng)用習(xí)慣。循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握不同APP的適用對象以及各自的優(yōu)缺點。

(3)教師要提升自身的能力素養(yǎng)

在信息和大數(shù)據(jù)時代下，教師在學(xué)會使用APP的同時，還應(yīng)該掌握APP的功能，將APP有效融入課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)具備篩選和辨別優(yōu)質(zhì)APP的能力，在課余時間做好研究，多交流、多討論，不斷強(qiáng)化自身的職業(yè)素質(zhì)。

(4)健全課堂參與評價機(jī)制

高校應(yīng)該嘗試將移動APP學(xué)習(xí)活動納入教學(xué)考核和學(xué)年評價當(dāng)中，作為評價教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的指標(biāo)，分別以質(zhì)量和數(shù)量來考核，對無法完成任務(wù)的學(xué)生和教師給予相關(guān)懲罰措施，對于完成的同學(xué)應(yīng)給予獎勵。在課堂評價機(jī)制的構(gòu)建中，還應(yīng)堅持公平公正的原則，實施橫向、縱向分層考核，使學(xué)生真正認(rèn)識到使用英語類APP的重要性，并在實際學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用[6]。

(5)加大對高校專用英語類APP的開發(fā)力度

雖然市場上英語類APP種類繁多，但適合在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的APP并不多見，而且一些APP還有很多插件、廣告，學(xué)生應(yīng)用起來十分不便。為提升應(yīng)用效果，研發(fā)企業(yè)應(yīng)本著對學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，確保推出的APP使用簡便，為大學(xué)生帶來良好的操作體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的參與度。

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的趨勢下，英語類APP呈現(xiàn)出了多種多樣可供選擇的學(xué)習(xí)方式，為傳統(tǒng)英語課程賦予了新的生機(jī)與活力。移動APP具有不受時空限制的特征，符合大學(xué)生個性化的需求，尤其是在詞匯量和聽說技能環(huán)節(jié)，英語類APP都能有效彌補課堂教學(xué)的弊端。但現(xiàn)階段良莠不齊

的英語APP對教師也提出了更高的要求。為了更好地提升學(xué)生課堂的專注力和參與度，確保學(xué)生在課堂上能夠積極主動地參與互動，可以將優(yōu)質(zhì)的APP移植到課堂教學(xué)之中。充分堅持以學(xué)生為中心的原則，充分依托學(xué)生的性格特征和愛好興趣選擇適宜的APP教學(xué)模式，確保學(xué)習(xí)的連貫性與整體性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，全心投入到教學(xué)活動中，為高校英語教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供支撐和保障。