學(xué)生參與式醫(yī)用物理學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

李中偉，白金川 ，劉東華，張晨晴，王怡東

1. 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院(新鄉(xiāng)，453000)2. 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第三附屬醫(yī)院 超聲科(新鄉(xiāng)，453000)

0 引言

隨著國家經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，中國的國際地位不斷提升，吸引了越來越多的留學(xué)生來華深造，因此，留學(xué)生的教育問題也顯得愈發(fā)重要。留學(xué)生教育不僅促進(jìn)了我國與世界各國的文化交流，也對留學(xué)生的原住國與留學(xué)國之間的經(jīng)濟(jì)和軍事合作起到了促進(jìn)作用[1]。這也關(guān)系到其他國家對我國高等教育的看法和態(tài)度，關(guān)系到兩國關(guān)系的友好發(fā)展?！夺t(yī)用物理學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校大一各專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門自然科學(xué)基礎(chǔ)課，但一些學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、 知識運(yùn)用能力薄弱等問題。而在留學(xué)生的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的《醫(yī)用物理學(xué)》的教學(xué)方法存在一些問題。本文將從我校留學(xué)生《醫(yī)用物理學(xué)》的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了以學(xué)生為中心的參與式課程教學(xué)改革，并進(jìn)行了一些實(shí)踐。

1 留學(xué)生生源特點(diǎn)

我校留學(xué)生來自巴基斯坦、 印度、 尼泊爾等不同國家，其中多數(shù)為巴基斯坦的學(xué)生。由于學(xué)生原住國不同，在《醫(yī)用物理學(xué)》的教學(xué)中，常表現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)： 一方面，學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊，有的在初中、 高中學(xué)過物理，具有一定的物理基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則從未接觸過； 另一方面，留學(xué)生只有一年的留學(xué)生活經(jīng)驗，只能掌握一些簡單的中文發(fā)音，最常用的語言還是英語，授課教師需要用中、 英文兩種語言對物理名詞作注解，難度較大。一旦教師講授的知識較快，學(xué)生會跟不上教師的授課思維，加之溝通存在障礙，很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。但留學(xué)生上課的活躍度很高，很樂意與老師溝通，提出問題，喜歡以小組討論的方式解決問題。

2 《醫(yī)用物理學(xué)》理論課教學(xué)改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

《醫(yī)用物理學(xué)》是運(yùn)用物理學(xué)的知識和技術(shù)，研究有生命的對象的學(xué)科，并以在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面的實(shí)際應(yīng)用和理論研究為目的。但大部分醫(yī)學(xué)留學(xué)生不理解為何要學(xué)、 不知道怎么學(xué)《醫(yī)用物理學(xué)》。國外教材很注意聯(lián)系實(shí)際，無論在原理部分，還是在例題、 習(xí)題中，都聯(lián)系了大量的實(shí)際事例[2]，如血液循環(huán)、 關(guān)節(jié)的受力分析、 聽覺、 核磁共振成像等。我們強(qiáng)調(diào)如何利用物理知識解決醫(yī)學(xué)問題，加強(qiáng)學(xué)生對《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》的重視。將物理學(xué)和醫(yī)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在保持物理教學(xué)內(nèi)容思想性、 科學(xué)性和系統(tǒng)性的同時，充分應(yīng)用物理學(xué)概念、 原理解釋生命醫(yī)學(xué)現(xiàn)象[3]?？梢栽谡n程內(nèi)容中引入醫(yī)學(xué)物理歷史，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在各章節(jié)引入有關(guān)的名人史料和重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)很合適[4]。還可像國外教材一樣，配一些精美插圖，讓學(xué)生直觀感受到一些生活中的物理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 參與式教學(xué)

學(xué)生應(yīng)該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，所以應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r、 文化特點(diǎn)采用主觀能動的參與式教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在課堂上采用問答方式或其它互動交流的方法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也可吸引心不在焉的聽講者，盡可能多得讓學(xué)生參與進(jìn)去，并且把學(xué)生自我評價作為重要的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性。

此外，還可將留學(xué)生劃分成不同小組，由留學(xué)生選派代表對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，為了保證教學(xué)質(zhì)量，規(guī)定每一個代表用時不應(yīng)超過十分鐘，兩個學(xué)時課程的學(xué)生代表數(shù)不超過三個，并且授課老師要提前對留學(xué)生代表所講內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。在此過程中，留學(xué)生要圍繞自定目標(biāo)，結(jié)合教材文字、 內(nèi)容和插圖理解知識，上網(wǎng)查閱資料，解決重、 難點(diǎn)問題。教師要幫助學(xué)生選定自學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)明自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生把疑難問題記錄下來。通過學(xué)生之間合作討論甚至爭論，教師點(diǎn)撥、 引導(dǎo)、 修正學(xué)生代表對一些知識點(diǎn)的理解，最后達(dá)到正確一致，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)識能力，理解能力。雖然平時老師在輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備、 答疑、 糾正所理解問題方面多花一些時間，但在課堂上學(xué)生所面對的不再是一位主講老師，還有一些積極的自己身邊的同學(xué)。由于留學(xué)生在學(xué)習(xí)上、 生活上經(jīng)常在一起，他們之間的語言交流更加順暢，當(dāng)他們看到身邊的同學(xué)代表在臺上侃侃而談，會受到激勵與啟發(fā)，從而整體提升留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自身潛能。教學(xué)實(shí)踐表明： 選派留學(xué)生代表參與課堂教學(xué)起到了一種“鯰魚效應(yīng)”。

在上課過程中，臺下學(xué)生與臺上的留學(xué)生代表所講問題進(jìn)行熱烈討論，課堂氣氛很熱烈，學(xué)生們的注意力很集中，很自然就參與到課堂中，顯著提高了課堂效率，讓更多得學(xué)生能夠理解所學(xué)知識。

2.3 改進(jìn)教學(xué)工具，用新穎的Splotlight翻頁器進(jìn)行PPT演示

對于傳統(tǒng)的PPT激光翻頁器弊端很多： 一般主要用來實(shí)現(xiàn)翻頁功能，激光點(diǎn)較小，后排的同學(xué)不容易看到，不能有效吸引學(xué)生們的視線，也無法聚焦所演示的內(nèi)容，以及無法有效點(diǎn)擊PPT中的鏈接和按鈕等。在給留學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時，我們采用了新穎的Splotlight翻頁器，它有很多豐富的功能，比如調(diào)節(jié)音量、 展示畫面細(xì)節(jié)、 放大畫面的局部等, Splotlight的使用不僅可以使課堂的進(jìn)行更加順暢，還可讓留學(xué)生聚焦所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。比如它的聚焦模式，指針是一塊圓形區(qū)域，區(qū)域以外的部分全部變暗，這樣可以有效引導(dǎo)學(xué)生注意力全部集中在所講內(nèi)容上。同時Splotlight也像一個空中鼠標(biāo)，不論走到教室的哪個地方都可以對其進(jìn)行遠(yuǎn)程操控，而且可以點(diǎn)擊播放鏈接等，讓學(xué)生們耳目一新。

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合。在大學(xué)生學(xué)生中，可在校內(nèi)網(wǎng)上建立一個中、 英雙語的《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》的專用平臺，上傳一些相關(guān)的教學(xué)資源和一些不同國家優(yōu)秀教師的多媒體課件信息，并開辟討論專區(qū)，增加師生之間的互動，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

同時，教師還可上傳一些精品微課，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課所需時間不長，教師準(zhǔn)備會更輕松，所講英語也會更為標(biāo)準(zhǔn)，使得留學(xué)生們更容易理解，更愿意去聽。其次，微課可幫助留學(xué)生用于課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)和拓展，微課的學(xué)習(xí)也作為成績評估的一部分。這就將課前，課中與課下聯(lián)系起來，讓學(xué)生們對知識的掌握更為牢固。課后的拓展可以設(shè)置不同的難度，以符合不同學(xué)習(xí)程度的留學(xué)生的需求。

3 實(shí)驗教學(xué)改革

3.1 與醫(yī)學(xué)相結(jié)合

據(jù)學(xué)生普遍反映，《醫(yī)用物理學(xué)》實(shí)驗與醫(yī)學(xué)實(shí)際關(guān)系不大，難以學(xué)以致用甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。因此，實(shí)驗課改革應(yīng)在保持物理實(shí)驗基礎(chǔ)性的同時，與醫(yī)學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，突出醫(yī)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性[5]。目前，開設(shè)的與醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗有： 心電圖儀器的技術(shù)指標(biāo)測定、 顯微攝影、 人耳聽閾曲線的測定、 A型超聲診斷儀測量物體厚度等。此外，可在實(shí)驗中增設(shè)一些綜合設(shè)計性實(shí)驗。促進(jìn)學(xué)生主動思考醫(yī)學(xué)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，如在長度測量實(shí)驗中增加“人體身高、 體重測量及回歸分析”，讓學(xué)生利用Excel軟件對班級內(nèi)同學(xué)的身高、 體重進(jìn)行線性回歸分析。利用啟發(fā)式教學(xué)原則，讓學(xué)生參與實(shí)驗的全過程，不僅提高了計算機(jī)使用能力，還可消除學(xué)生的厭倦情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 中國學(xué)生助教

針對國內(nèi)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗課，一般以學(xué)生動手為主、 教師講解為輔。在課堂的前三十分鐘，會由教師講解本次實(shí)驗課的主要內(nèi)容、 實(shí)驗原理等知識，之后由學(xué)生自己嘗試得到實(shí)驗結(jié)果。但由于實(shí)驗器材大部分由中文標(biāo)注，留學(xué)生往往問題較多，為了使師生之間更好得溝通交流，答疑解惑，保證班級內(nèi)30余名學(xué)生的實(shí)驗效果。因此，教師特別邀請英文及口語水平、 醫(yī)學(xué)物理水平較好的兩名中國學(xué)生當(dāng)助教。

在正式上課前，授課老師會和助教一起進(jìn)行預(yù)實(shí)驗，提前處理留學(xué)生可能遇到的問題，教師和助教會針對實(shí)驗內(nèi)容各自準(zhǔn)備一份實(shí)驗課講稿，并互相檢查，反復(fù)修改，直至做出較好的講稿內(nèi)容，保障實(shí)驗課的高質(zhì)量進(jìn)行，在實(shí)驗課上，等老師講完實(shí)驗內(nèi)容并演示完畢操作方法，學(xué)生開始做實(shí)驗時，助教和老師一起輔助留學(xué)生完成實(shí)驗。這樣能及時解決每一個留學(xué)生的問題，使每一名留學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成實(shí)驗要求，增強(qiáng)留學(xué)生的實(shí)驗動手能力，培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)和探索精神，同時國內(nèi)學(xué)生的熟練操作以及及時的問題解答，對留學(xué)生們也是一種較深的潛移默化的影響。

4 討論

留學(xué)生教育是我校的一項重要工作。本次以學(xué)生為中心的參與式課程教學(xué)改革與實(shí)踐，以本校留學(xué)生課程《醫(yī)用物理學(xué)》為實(shí)踐載體，從留學(xué)生的生源特點(diǎn)和知識背景入手，結(jié)合多種教學(xué)方式和手段，加強(qiáng)師生之間的互動，以學(xué)生為主，從線上、 線下雙重途徑優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，努力提高留學(xué)生對《醫(yī)用物理學(xué)課程》的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實(shí)踐表明： 這些方法顯著提高了課堂效率，提升了留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并受到留學(xué)生的歡迎。在以后的課程教學(xué)中，我們會積極探索，持續(xù)進(jìn)行留學(xué)生課程的教學(xué)改革研究與實(shí)踐。