應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)教師勝任力評價研究

劉會芬

[摘 要]高校轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為高等教育改革的重要內(nèi)容，眾多高校將應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型作為未來改革發(fā)展的主要方向。這一改革發(fā)展趨勢對教師尤其是實踐教學(xué)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。文章首先闡述了教師在實踐教學(xué)中作用;其次，從教師對實踐教學(xué)的認識不深刻、學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計理念的不認同兩個方面分析了應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)現(xiàn)狀;最后，提出學(xué)生直接評價、教學(xué)成果評價、教師自我評價與綜合評價相結(jié)合的實踐教學(xué)教師勝任力評價體系。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校;實踐教學(xué)教師;勝任力

[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A

2014年，根據(jù)中國教育部部署，全國1200所普通本科高等院校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。在這一趨勢引領(lǐng)下，相關(guān)高校積極探索實現(xiàn)路徑，不斷優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要加強實踐教學(xué)比重，突出實踐教學(xué)作用，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。因此，科學(xué)、合理的實踐教學(xué)體系在整個教學(xué)體系中日益凸顯其重要性。實踐教學(xué)教師作為實踐教學(xué)主體，在保證實踐教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用。新的發(fā)展背景對實踐教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)、實踐經(jīng)驗、實踐教學(xué)方法及教學(xué)手段等提出新的要求。因此，構(gòu)建實踐教學(xué)教師勝任力評價體系，引導(dǎo)和推動實踐教師個人發(fā)展，發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)中的積極作用。

1 教師在實踐教學(xué)中的作用

教師是課堂教學(xué)開展的引導(dǎo)者和組織者，是學(xué)生獲取知識的重要渠道，有效的教學(xué)可以在學(xué)生與教師之間形成一條較為完整的知識傳遞鏈。應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)過程中，教師通過進行企業(yè)的實際情況模擬，創(chuàng)建一種仿真實踐環(huán)境，使學(xué)生體驗實際工作環(huán)境及工作流程，增強感性認識。

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往需要在學(xué)習(xí)理論知識的同時還需要掌握必備的基本專業(yè)技能，因此，實踐教學(xué)是此類學(xué)習(xí)最常應(yīng)用的教學(xué)方法之一。教師在開展實踐教學(xué)時，應(yīng)當詳細分析班級內(nèi)學(xué)生不同的性格特點以及學(xué)生的專業(yè)知識儲備能力，保障在開展教學(xué)時能夠貼合學(xué)生的基本發(fā)展方向。通過此種教學(xué)方式，能夠最大限度地使得學(xué)生掌握基本的專業(yè)技術(shù)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能得到保障，實踐能力才能得到充分的提升，從而實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本教學(xué)目標。因此，教師在實踐教學(xué)課堂中起到的作用是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，并且引導(dǎo)學(xué)生直接與工作環(huán)境融合掛鉤，便于從大學(xué)時代開始訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

2 應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校在學(xué)生實踐教學(xué)課堂開展過程中出現(xiàn)許多問題，這些問題嚴重阻礙應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)步伐，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2.1 教師對實踐教學(xué)的認識不深刻

應(yīng)用型本科院校與普通本科院校教學(xué)理念和教學(xué)方法之間存在較大的差距，其教學(xué)側(cè)重點在于知識應(yīng)用，在于操作技能的提高，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)個人技能的提升以及自身專業(yè)知識體系的完善。而普通本科院校的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生理論知識的發(fā)展，并且重視學(xué)生針對某一方面的深入研究。然而，由于應(yīng)用型本科院校與普通學(xué)校的師資力量相當，一些教師對于實踐教學(xué)的認知并不明確，缺少相應(yīng)的對于應(yīng)用型人才的理解。因此，在開展實踐教學(xué)的過程中往往更傾向于學(xué)生理論知識的傳授，而輕視實踐活動教學(xué)的開展，學(xué)生實踐能力因此被弱化甚至忽略。

2.2 學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計的理念不認同

大學(xué)生在思維模式以及認知體系方面相對比較完善，同時具有較強的自主思想及一定的辨別能力。因此，教師的實踐教學(xué)設(shè)計等方面可能無法得到全部學(xué)生的認同和支持。在開展實踐教學(xué)過程中，就會出現(xiàn)諸如學(xué)生配合程度不高等問題。實際上，學(xué)生之所以不認同教師的教學(xué)理念，可能是由于教師所設(shè)計的教學(xué)形式在一定程度上與學(xué)生的思想觀念發(fā)生沖突，由此導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在思想上的區(qū)別。長期在這樣的情況下進行學(xué)習(xí)，不但會影響學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效果，也會在一定程度上降低應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 應(yīng)用型本科院校實踐教師勝任力評價體系構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)開展過程中，客觀評價教師的實踐教學(xué)能力，構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐教學(xué)教師勝任力評價體系是教師自我認識、自我提升的需要，也是轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)發(fā)展對教師的需要。

3.1 學(xué)生直接評價

學(xué)生是教師實踐教學(xué)活動開展的直接參與者，是教學(xué)質(zhì)量的受益者，是直接感受教學(xué)質(zhì)量的主體。因此，學(xué)生可納入教師勝任力評價體系，采用問卷調(diào)查、座談會、打分等方法，從教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教師對實踐教學(xué)的認識與理解、教師實踐課程開展形式等方面進行評價和打分，最終形成學(xué)生層面教師教學(xué)能力評價結(jié)果。在統(tǒng)計學(xué)生評分結(jié)果時，為保障評價的公平性，可考慮去掉一部分最高分和最低分，最終對教師的實踐教學(xué)評價結(jié)果取平均值，作為教師團隊勝任力的一個評價指標。

3.2 教學(xué)成果評價

應(yīng)用型本科院校教學(xué)過程中，每個教學(xué)階段完成后均可考慮進行學(xué)習(xí)成果考查，同時在日常學(xué)習(xí)中還可專門建立針對學(xué)生的評分機制，將日常評分與最終考查成績相結(jié)合，形成一個比較完善的、系統(tǒng)的學(xué)生評價機制。此外，還可借助學(xué)生的形成性測試結(jié)果進行評價，將其作為其中一項比較重要的評價指標。由于最終測試中，學(xué)生需要結(jié)合并應(yīng)用所學(xué)的知識和技能進行測驗，由此，學(xué)生實踐課的考查結(jié)果在一定程度上恰恰能表明教師所設(shè)計的教學(xué)方案是否達到標準，因此，學(xué)生測驗成績屬于比較直觀的教師評價。此外，還可以結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)來判斷學(xué)生最終成績的公平性，最后將所有符合標準學(xué)生成績?nèi)∑骄底鳛榻處焺偃瘟υu價指標。

3.3 教師自我評價與綜合評價相結(jié)合

除學(xué)生對教師的評價之外，教師的自我評價也是其勝任力評價體系中的一個重要指標。教師在未得知學(xué)生的綜合評價成績前，可將教學(xué)能力、教學(xué)組織形式的科學(xué)性以及帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐教學(xué)活動的積極性、取得的效果等作為參考進行評價。學(xué)校將教師的自我評價與其他幾項評價指標結(jié)合參考并進行比較，若三項指標評分結(jié)果大致相同，則說明該教師開展實踐教學(xué)與學(xué)生對實踐教學(xué)的體驗性區(qū)別不大。教師的評分越高，則在一定程度上說明教師的實踐教學(xué)能力相對較強，并且與學(xué)生之間能夠達成一定的共識。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)可大大提高學(xué)習(xí)效率，提升自身能力，最有可能發(fā)展成為符合社會需要的應(yīng)用型人才。

4 結(jié)論

應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)教師勝任力評價研究是加大實踐教學(xué)改革，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，保障應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的需要;也是教師個人發(fā)展和提升的依據(jù)。學(xué)生直接評價、教學(xué)成果評價、教師自我評價與綜合評價相結(jié)合的實踐教學(xué)教師勝任力評價體系的構(gòu)建，實現(xiàn)了多主體、多角度的評價結(jié)果;一方面，有助于了解和把握實踐教師師資水平，一定程度上為應(yīng)用型本科院校教師的評聘提供了基本依據(jù);另一方面，促進教師自我教學(xué)能力的提高，進而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展對教師的要求，更是應(yīng)用型本科院轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

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