淺談高中語文寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的結(jié)合

何靜

閱讀和寫作之間的聯(lián)系是非常密切的，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是在閱讀積累中形成的，寫作水平的高低也會對學(xué)生的閱讀體驗產(chǎn)生間接的影響。對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

為了解決語文教學(xué)的這一難題，教師就要考慮到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間的密切聯(lián)系，找到合適的方法，把閱讀和寫作結(jié)合起來，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，使學(xué)生在閱讀和寫作方面都能取得長足的進步。

在高中語文課程的學(xué)習(xí)中，寫作教學(xué)可以反映學(xué)生的知識積累和眼界，這些只有靠閱讀大量書籍才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，加強閱讀和寫作教學(xué)的聯(lián)系，才能讓學(xué)生有不斷學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生更好地提高語文素養(yǎng)。

一、提高教材的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀和仿寫熱情

教材是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主要載體，教材的質(zhì)量直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞。因此在高中開展語文教學(xué)活動時，教師要在實踐中綜合考慮，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗來完善教材的內(nèi)容.在課文中挖掘閱讀和寫作的知識點，讓課文更有吸引力，幫助學(xué)生在文體、語言以及段落構(gòu)成方面產(chǎn)生閱讀的興趣，也能在文章內(nèi)容的指引下產(chǎn)生仿寫的欲望，這樣就可以幫助學(xué)生同時培養(yǎng)閱讀和寫作的興趣。

比如，《大堰河——我的保姆》，從整體來看，這篇課文作為一首詩歌，具有語言簡潔的特點，能讓學(xué)生產(chǎn)生想要朗讀的欲望。然而，在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這首現(xiàn)代詩的背誦是非常困難的。在編制教材的過程中，也要選擇一些更加有代表性的作品作為教學(xué)素材，這樣才能讓學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)完成對整篇課文的理解和記憶。同時，只有把課文以更加簡練的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生才能深入領(lǐng)會作者的思想情感，才能在寫作的過程中進行有意識的仿寫，帶給學(xué)生更多的啟示，提高寫作的質(zhì)量。

二、完善寫作教學(xué)方法，以課文為參考完成寫作訓(xùn)練

在高中語文課上講解閱讀方法和技巧時，不應(yīng)該只是對文章進行精確的分析，還要在閱讀文章的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生根據(jù)給出的材料提煉中心，擬出題目，確定寫作思路。這種教學(xué)方法在一定程度上會限制學(xué)生開放性的思維發(fā)揮，不利于學(xué)生探究不同的寫作手法，掌握更全面的寫作知識和文體知識，提高自己的寫作能力。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要考慮以一些典型的文章體裁和寫作手法對學(xué)生進行相應(yīng)的寫作練習(xí)，開展續(xù)寫、仿寫和改寫的練習(xí)，讓學(xué)生提高自己的語言表達(dá)能力。

比如《林黛玉進賈府》這篇課文，對人物形態(tài)和心理的描寫細(xì)節(jié)是多方面和多層次的。在講解這篇課文時，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生把略讀和精讀結(jié)合起來，找到合適的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，教師應(yīng)該著重分析課文中人物外貌特征和心理特征描寫的手法，引導(dǎo)學(xué)生分析這些寫作手法的積極作用。通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生可以對寫作的技巧有一定的認(rèn)知。另外，教師也要留出一部分時間讓學(xué)生模仿文章中的寫作手法，自己選擇一個人物進行描寫，這樣就能以課文作為借鑒，鍛煉學(xué)生的寫作能力，完成閱讀和寫作教學(xué)的雙重目標(biāo)。

三、以寫作為教學(xué)重點，深化學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力

寫作教學(xué)不應(yīng)該只是停留在課堂上，寫作素材的積累要更多地集中在課外閱讀上，引導(dǎo)學(xué)生從不同的渠道搜集更多的有利于寫作的素材和信息。在高中語文教學(xué)活動中，教師不僅要讓學(xué)生掌握閱讀的方法，也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，掌握賞析課文的方法和寫作的方法。這樣日積月累，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀和寫作的重點，提高自己整合有效信息的能力，同時不斷培養(yǎng)自己的語感和積累寫作語言，推動語文素養(yǎng)的全面提高。

比如在學(xué)習(xí)《背影》時，教師在講解完這篇課文后，可以讓學(xué)生以“父親”為題寫作。在寫作過程中，學(xué)生就會回頭思考《背影》的重點知識和作者表達(dá)的思想情感，就能找到整篇文章的寫作思路和線索，賞析文章的寫作手法。通過這種形式的教學(xué)，教師就可以把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生樹立綜合思考的意識，在日后的學(xué)習(xí)中主動挖掘課文中隱藏的寫作素材，認(rèn)真體會文章的結(jié)構(gòu)特點，在寫作時有感而發(fā)，寫出更加完美的作文。

結(jié)語：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合是完全有條件實現(xiàn)的，這種教學(xué)模式已經(jīng)成了新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的一種新型教學(xué)方法，能讓語文教學(xué)活動取得事半功倍的效果，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗，在寫作中反思閱讀的技巧，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中體會到快樂，克服對寫作的恐懼心理。同時，教師也要不斷完善自身的教學(xué)方法，要讓閱讀和寫作相互依托，讓學(xué)生在語感和書面表達(dá)方面能夠平衡發(fā)展，推動語文教學(xué)朝著既定的目標(biāo)發(fā)展，幫助學(xué)生在語文課程中取得更明顯的學(xué)習(xí)效果。