如何在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇近乎滿(mǎn)分的作文？

劉紅斌

曾有一名學(xué)生問(wèn)我，如何在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇近乎滿(mǎn)分的作文。我說(shuō)：“你只要參悟透‘磨刀不誤砍柴工這句話(huà)就可以了。”學(xué)生一臉迷惑，我于是便在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)象形的“木”字，并解釋道：“木，樹(shù)也?！睂W(xué)生不解?！耙豢脴?shù)如何長(zhǎng)好？”我再問(wèn)?！肮谈！睂W(xué)生答道?！胺浅Ｕ_。”我贊美道，并順手在木下加了一個(gè)橫，“本，根也?！敖裉?，我就和你一起聊一聊寫(xiě)作。”我笑著對(duì)孩子說(shuō)。“那太好了！”學(xué)生抑制不住鼓掌雀躍。

畫(huà)龍要點(diǎn)睛

我們坐定，我說(shuō)：“一篇好的文章首先要結(jié)構(gòu)清晰。這好比人的外貌。眉目清晰、面容姣好、身量勻稱(chēng)、氣質(zhì)超凡的帥哥美女我們還是愿意多看幾眼的。同樣結(jié)構(gòu)清晰、思路清楚的文章自然會(huì)贏得閱卷老師的首肯。

比如我們寫(xiě)記敘文，以我多年教書(shū)的體會(huì)和對(duì)課本名家作品的綜合分析，我逐漸悟出了：一篇好的散文在結(jié)構(gòu)上可以用兩個(gè)字來(lái)概括——‘?dāng)⒆h?！?/p>

“‘?dāng)⒆h？怎么理解呢？”孩子迫切地想知道答案。

“其實(shí)‘?dāng)⒕褪怯洈?，我們可以敘人，可以敘事，這其實(shí)是我們寫(xiě)文的主體，我想這一點(diǎn)應(yīng)該是大家擅長(zhǎng)的，但常常為大家忽略的是沒(méi)有明白我們敘人、敘事的最終目的。換句話(huà)說(shuō)就是我們學(xué)會(huì)了畫(huà)龍，但忘了點(diǎn)睛。文后的‘議其實(shí)就是我們要點(diǎn)的‘睛。比如我們看一篇以前選入教材的魯迅先生的文章《一件小事》?！蔽翼樖謱⑽恼逻f給孩子。

“你能給我敘述一下故事情節(jié)嗎？”

“拉車(chē)的車(chē)夫在路上為了攙扶一位被他無(wú)意中帶倒、并且自稱(chēng)‘摔壞了但在雇主眼中卻是在‘裝腔作勢(shì)的老女人而不聽(tīng)雇主的催促，然后又放棄了生意去幫助這位與自己不相識(shí)的老女人，最后主人公‘我深受感動(dòng)，托警察將車(chē)費(fèi)交與那名車(chē)夫的故事。”

“那你能找到點(diǎn)睛的文字嗎？”

“我這時(shí)突然感到一種異樣的感覺(jué)，覺(jué)得他滿(mǎn)身灰塵的后影，剎時(shí)高大了，而且愈走愈大，須仰視才見(jiàn)。而且他對(duì)于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的‘小來(lái)。”

“非常棒！我們?cè)倏磧善恼??！蔽矣謱钏返摹独笾γ邸泛椭斓碌摹痘貞浳业哪赣H》兩篇文章遞給孩子。孩子看完都能很好地找到文章通過(guò)“議”做到點(diǎn)睛的文字。“其實(shí)現(xiàn)代的名家在這么做，古代的名家也在如此做?！蔽矣址_(kāi)學(xué)過(guò)的王安石的《游褒禪山記》和劉基的《賣(mài)柑者言》，遞給他。他閱讀后也能很快地分清記敘和議論的部分。

布局要有序·開(kāi)篇

“看來(lái)你已經(jīng)基本掌握了記敘文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)?！焙⒆狱c(diǎn)點(diǎn)頭?！罢莆樟嘶窘Y(jié)構(gòu)剛是起步，我想寫(xiě)好記敘文第二步應(yīng)該是設(shè)計(jì)好自己的文章布局。”

“那又如何做呢？”孩子問(wèn)?！捌鋵?shí)也不難，”我一指窗外的樹(shù)說(shuō)，“你看，樹(shù)可以分為樹(shù)冠、樹(shù)干、樹(shù)根三個(gè)部分?！蔽矣忠恢杆f(shuō)：“人可以分為頭、軀干、腳三部分。”孩子搶著說(shuō)：“老師我明白了，您是不是要說(shuō)文章也分為三部分，開(kāi)頭、中間和結(jié)尾呀？”“孺子可教也?！蔽蚁蛩Q起了大拇指?！拔覀儗?xiě)文章就是要設(shè)計(jì)好文章的這三部分?！薄袄蠋?，有便捷的操作性強(qiáng)的方法嗎？”孩子急切地問(wèn)。

我笑著給他展示了三篇文章的開(kāi)頭。

一篇是楊朔的《荔枝蜜》：

“花鳥(niǎo)草蟲(chóng)，凡是上得畫(huà)的，那原物往往也叫人喜愛(ài)。蜜蜂是畫(huà)家的愛(ài)物，我卻總不大喜歡。說(shuō)起來(lái)可笑。孩子時(shí)候，有一回上樹(shù)掐海棠花，不想叫蜜蜂螫了一下，痛得我差點(diǎn)兒跌下來(lái)。大人告訴我說(shuō)：蜜蜂輕易不螫人，準(zhǔn)是誤以為你要傷害它，才螫；一螫，它自己耗盡生命，也活不久了。我聽(tīng)了，覺(jué)得那蜜蜂可憐，原諒它了?？墒菑拇艘院螅糠昕匆?jiàn)蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服?！?/p>

一篇是郁達(dá)夫的《故都的秋》：

“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這‘秋，這故都的秋味?！?/p>

再一篇是劉基的《賣(mài)柑者言》：

“杭有賣(mài)果者，善藏柑，涉寒暑不潰。出之燁然，玉質(zhì)而金色。置于市，賈十倍，人爭(zhēng)鬻之?！?/p>

“讀完了你能說(shuō)說(shuō)體會(huì)嗎？”我問(wèn)。

“后兩個(gè)開(kāi)頭，我都能找到題目中的關(guān)鍵字，第一個(gè)開(kāi)頭雖然找不到關(guān)鍵字，但很明顯看出作者是不喜歡蜜蜂的?！?/p>

“你分析得很對(duì)，其實(shí)我們想寫(xiě)好文章的開(kāi)頭，不管是記敘文還是議論文，點(diǎn)題是必不可少的。就如你剛才的觀(guān)察，初學(xué)者如何做到點(diǎn)題很簡(jiǎn)單，就是把題目中的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞寫(xiě)進(jìn)第一段，再深一點(diǎn)說(shuō)應(yīng)該是寫(xiě)進(jìn)每一段，這樣閱卷老師在閱卷時(shí)，文章中點(diǎn)題的詞語(yǔ)就像星星一樣總在閱卷老師眼前閃爍。好處就是你的文章被判為跑題或偏題的可能性不大。

另外我們寫(xiě)開(kāi)頭除了點(diǎn)題外，還應(yīng)做好定位工作。就如文中說(shuō)的‘蜜蜂是畫(huà)家的愛(ài)物，我卻總不大喜歡‘我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這‘秋，這故都的秋味其實(shí)就是感情的定位，此外我們還要完成寫(xiě)作范圍定位。”“什么是寫(xiě)作范圍定位？”孩子插話(huà)道?！皩?xiě)作范圍定位就是需要你在開(kāi)頭明確告訴大家你下文要寫(xiě)什么。比如《荔枝蜜》是不是就要寫(xiě)蜜蜂，《故都的秋》是不是要寫(xiě)秋‘清、靜、悲涼的特點(diǎn)，《賣(mài)柑者言》是不是要寫(xiě)一探究竟？”孩子有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又給了他兩個(gè)開(kāi)頭。

一個(gè)是小學(xué)課本中《富饒的西沙群島》的開(kāi)頭：“西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國(guó)的海防前哨。那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方?！?/p>

一篇朱自清先生《背影》的開(kāi)頭：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”孩子能很清楚地分清前一個(gè)定了兩個(gè)寫(xiě)作范圍“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”，后一個(gè)定了一個(gè)寫(xiě)作范圍 “背影”。

“咱們歸納一下，寫(xiě)好開(kāi)頭要做到‘點(diǎn)題和‘定位，‘定位我們要體現(xiàn)感情定位和寫(xiě)作范圍定位?！?/p>

布局要有序·主體

“老師，寫(xiě)好文章的中間部分我應(yīng)該如何做呢？”孩子興致勃勃地問(wèn)。

“中間是文章的主體部分，我想一是常規(guī)的順序問(wèn)題和詳略處理的問(wèn)題，二是文章可讀性的問(wèn)題，三是文采的問(wèn)題。”

“老師，那您就快點(diǎn)給我說(shuō)說(shuō)唄?！焙⒆右宦?tīng)僅有三點(diǎn)，立刻來(lái)了興致。

“我們先說(shuō)一說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題吧，寫(xiě)文章一定要按一定的順序?qū)?，這樣自己的思路不會(huì)亂，讀者閱讀的思路自然也不會(huì)亂。你能給我說(shuō)說(shuō)常用的寫(xiě)作順序嗎？”

“時(shí)間順序、空間順序，還有邏輯順序吧?！焙⒆踊卮鹫f(shuō)。

“正確。我們寫(xiě)記敘文常用的順序就是時(shí)間順序和空間順序，寫(xiě)人記事我們常用時(shí)間順序，寫(xiě)游記我們通常選用空間順序。這兩點(diǎn)就不用我給你展開(kāi)了吧?！?/p>

“不用，老師咱說(shuō)說(shuō)詳略處理的問(wèn)題吧?！?/p>

“好的，詳略處理我們記住一個(gè)原則就行了，圍繞中心取舍材料，比如作家魏巍曾說(shuō)過(guò)這樣一段創(chuàng)作體會(huì)：‘在朝鮮時(shí)，我曾寫(xiě)了一篇《自豪吧，祖國(guó)》的通訊，里邊寫(xiě)了20多個(gè)我認(rèn)為最生動(dòng)的例子。帶回來(lái)給同志看了看，感到不好，就沒(méi)有拿出去發(fā)表。因?yàn)槔佣训锰嗔耍孟裼涃~，哪一個(gè)也說(shuō)得不清楚、不充分。以后寫(xiě)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，就只選擇了幾個(gè)例子，在寫(xiě)完后又刪掉了兩個(gè)。事實(shí)告訴我：用最能代表一般的典型例子，來(lái)說(shuō)明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也會(huì)是突出的。因此，在《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇文章里我們只看到了‘松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥救朝鮮兒童、防空洞里的一席談話(huà)這三個(gè)事例，這三個(gè)事例集中體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士身上最本質(zhì)的東西——愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義以及革命英雄主義精神。我們同學(xué)常犯的就是對(duì)敘述過(guò)程中的事例不分輕重，眉毛胡子一把抓，反倒畫(huà)蛇添足了?！?/p>

“老師，當(dāng)我們掌握的相同主題的素材多了，并且這些素材大家又都很熟悉了，詳寫(xiě)令人生煩，怎樣才能增加它的可讀性呢？”

“這一點(diǎn)，司馬遷給我們做了很好的示范?！焙⒆右荒樢苫蟮乜粗摇?/p>

“我們好多同學(xué)在寫(xiě)戰(zhàn)勝困境時(shí)經(jīng)常引用司馬遷《報(bào)任安書(shū)》中的一段話(huà)你還記得嗎？”

“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。”

“你背得非常好！對(duì)于當(dāng)時(shí)的漢朝人來(lái)說(shuō)這些例子恐怕無(wú)人不知無(wú)人不曉吧，司馬遷為避免大家的審美疲勞，采用了——”

“排比的修辭。”我還沒(méi)說(shuō)完，孩子搶著答道。

“確實(shí)是，把大家耳熟能詳?shù)氖吕龎嚎s成排比句，這樣既可以避免大家的審美疲勞，又可以在咄咄逼人的氣勢(shì)下令人信服。其實(shí)這也是我們處理文章詳略的一種有效的方法?！?/p>

“老師，您再說(shuō)說(shuō)第三個(gè)問(wèn)題吧，如何增添文章的文采。”孩子很專(zhuān)注地說(shuō)。

“我想我們可以在句式的選擇上，在修辭上，在感官的調(diào)動(dòng)上下些功夫。老師獲益最深的作家就是朱自清先生。我們先一起來(lái)欣賞兩段朱先生《春》里的語(yǔ)段：

桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞叮]了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

在這個(gè)語(yǔ)段中‘桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒，調(diào)動(dòng)了人的視覺(jué)，運(yùn)用了化靜為動(dòng)手法，賦予了靜止的花朵以活潑的動(dòng)感，句式上‘你不讓我，我不讓你運(yùn)用了對(duì)稱(chēng)句式，增大了文章的容量?！t的像火，粉的像霞，白的像雪調(diào)動(dòng)了人的視覺(jué)，運(yùn)用了排比句式?！ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒調(diào)動(dòng)了人的嗅覺(jué)，運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法調(diào)動(dòng)了人想象和聯(lián)想的能力?！ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去調(diào)動(dòng)了人的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，同樣也調(diào)動(dòng)了人的想象和聯(lián)想的能力?！盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的除了調(diào)動(dòng)人的視覺(jué)，在句式上同樣運(yùn)用了對(duì)稱(chēng)的整齊句式?！?/p>

布局要有序·結(jié)尾

“最后我再說(shuō)一說(shuō)結(jié)尾的寫(xiě)法。結(jié)尾我們一定要做到呼應(yīng)開(kāi)頭，首尾照應(yīng)。如何照應(yīng)開(kāi)頭呢？我們看一看前面提到的兩篇文章的結(jié)尾，你試著概括一下?！?/p>

富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生長(zhǎng)的地方。隨著祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛(ài)的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒?！陡火埖奈魃橙簫u》

秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話(huà)，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。——《故都的秋》

“老師，我有些懂了，是不是和開(kāi)頭一樣將題目中的詞語(yǔ)再一次嵌到結(jié)尾段里面去？”

“非常正確，最好讓這些詞在行文的語(yǔ)段中不停地閃現(xiàn)。除了這之外，我們還要做好‘議的工作。要在結(jié)尾處寫(xiě)出自己的感想、感受或感悟，注意這些感想、感受或感悟一定要體現(xiàn)一個(gè)獨(dú)特性，發(fā)人想發(fā)卻發(fā)不出的。

好了，今天我們就先聊到這，《論語(yǔ)》中有這樣一句話(huà)‘君子務(wù)本，本立而道生。在這里我套用一下，我將課本上的名家名作比喻成‘本，將‘道理解成規(guī)律、方法。我想我們參悟透了名家寫(xiě)作的方法，掌握了文章的一般規(guī)律，把根扎實(shí)了，我們寫(xiě)作這棵大樹(shù)怎能不開(kāi)出鮮艷的花、結(jié)出豐碩的果呢？”