慕課時代下高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新

韓 晶

（呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，呼倫貝爾 021000）

1 引言

慕課的教學(xué)模式發(fā)源于加拿大。2013年，清華大學(xué)以及北京大學(xué)等高等院校紛紛與慕課平臺正式簽約，面向全球范圍免費開放了十五門在線課程，慕課平臺這種通過小視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程受到了學(xué)生們的喜愛與青睞，慕課憑借著自身的優(yōu)勢與特點，在高校教學(xué)中的應(yīng)用范圍也在逐步擴展。并且為高校教學(xué)工作的開展獲取了良好的效果，促進了高校教學(xué)的快速發(fā)展。尤其對于高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革來說，這是莫大的機遇與挑戰(zhàn)，一般情況下是把現(xiàn)代化教育技術(shù)作為基礎(chǔ)，從而提供科學(xué)有利的教學(xué)資源以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)模式。

2 基于慕課時代下高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

長時間以來，大學(xué)計算機基本課程的教學(xué)措施一般是采用教師課堂授課，后面自主上機操作的模式來教學(xué)的，這種課堂授課的內(nèi)容一般都是直接講解出教材的內(nèi)容，雖然也利用多媒體設(shè)施進行了輔助，但是依舊無法彰顯出學(xué)生計算機操作能力是大學(xué)計算機基礎(chǔ)培養(yǎng)的根本作用，因為學(xué)生無法有效及時的進行上機操作而深化理解，從而導(dǎo)致學(xué)生降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而無法科學(xué)有效的對學(xué)生的計算機應(yīng)用能力進行培養(yǎng)與鍛煉。

慕課時代下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)倡導(dǎo)開放式教學(xué)模式，堅持平等與共享資源的原則，把系統(tǒng)性、規(guī)模性以及相互性作為特點。其課程主要是由教學(xué)小視頻組成，言簡意賅，可以滿足學(xué)生在移動或者瑣碎時間內(nèi)學(xué)習(xí)的需求。課堂學(xué)習(xí)通過小視頻的形式展開，其形式有些像學(xué)生玩的沖關(guān)游戲，而游戲的設(shè)定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。每個短視頻下方都有一個留言區(qū)，可以讓學(xué)生針對視頻教學(xué)內(nèi)容進行分析與討論，從而創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。并且每一門課都設(shè)立了對應(yīng)的論壇，學(xué)生有問題的話可以上線詢問教師，教師在線解答并且發(fā)布通告與課外作業(yè)。以及學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流。這種在線授課的課程模式在很大程度上為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助，不但可以滿足不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以幫助他們建立整體的知識架構(gòu)以及學(xué)習(xí)體系。

3 基于慕課時代下高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)面臨的問題

在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機基礎(chǔ)教學(xué)是一種多元化的教育，其是大學(xué)非計算機專業(yè)學(xué)生進行人才培養(yǎng)目標(biāo)中重要的合成部分，它的重要性不單單體現(xiàn)在學(xué)生的計算機邏輯思維能力與程序思維能力，還體現(xiàn)在熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)辦公軟件的操作技能。當(dāng)前高校計算機基礎(chǔ)課程通常使用的是統(tǒng)一教材資源、統(tǒng)一的課程大綱以及統(tǒng)一的授課進度，雖然教學(xué)過程通常會利用多媒體設(shè)施進行輔助教學(xué)，但是占據(jù)主體地位的主要是教師，學(xué)生則處在被動的被灌輸知識與接受知識的位置。這種以往的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式對學(xué)生的創(chuàng)造力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)帶來了很多反響的效應(yīng)。而“慕課”作為一種新型的教學(xué)方式，其本身的自主性、個性化以及新型的教學(xué)思維，也在為以往的計算機教學(xué)模式的改革提供了便利的條件與機會。

4 慕課時代高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法的改革措施

4.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

就目前而言，慕課時代的發(fā)展，為高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了十分有利的教學(xué)環(huán)境，這在某種程度上轉(zhuǎn)變進行教師角色的轉(zhuǎn)變，由授課的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路人，而課堂也產(chǎn)生了巨大的改變，充分體現(xiàn)出信息化的特點，在教學(xué)過程中可以利用實踐性的小視頻來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂的趣味性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也可以改變，空間可以變?yōu)樵趯W(xué)校學(xué)習(xí)、家里也可以或者是任何地點。教師應(yīng)當(dāng)有針對性的對學(xué)生進行了解，從而有的放矢，可以對學(xué)生積極有效的進行教學(xué)與指導(dǎo)，從而主動學(xué)習(xí)，而且教師的職能也在整個過程中的變得越來越?jīng)]存在感，而引路人與指導(dǎo)者的角色則不斷強化，教師應(yīng)當(dāng)凸顯出作為教師本身的職能作用，他們應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生，并且監(jiān)督學(xué)生可以完成在線課堂的學(xué)習(xí)，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生可以更加充分的掌握更多的知識。

4.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

慕課時代對于高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教師提出了更高的要求，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)技能進行轉(zhuǎn)變，從而更好的為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，與此同時，學(xué)生的臉色也產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只是占據(jù)在一個被動的接受知識與學(xué)習(xí)的地位，然而伴隨著慕課時代的不斷發(fā)展，這種學(xué)生作為被動的執(zhí)行者的狀況也得到了不斷的優(yōu)化與改善，學(xué)生也由以往的“被執(zhí)行者”轉(zhuǎn)為在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位的存在，而且在科學(xué)技術(shù)的指引下，學(xué)生可以摸清自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏與規(guī)律，在課堂教學(xué)中積極發(fā)言，交流討論，對于無法理解或者沒有思緒的難題需要進行及時的解決與處理，與教師進行多角度、全方位的互動，從而使學(xué)生更加積極的參與到課堂中去，進而促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動性。

4.3 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

教師可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程利用慕課的平臺，從而進行大規(guī)模的資源共享，在高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)運用慕課教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，提高教學(xué)過程中的效率與質(zhì)量。信息課堂以及教師教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新探索的方向。慕課這種教學(xué)模式和微課程、網(wǎng)絡(luò)公開課都不同，慕課所展現(xiàn)出的互動性比較強，源于課堂，更高于課堂，教師將在線視頻當(dāng)做教學(xué)的的網(wǎng)絡(luò)課堂，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂先聽課，教師授課當(dāng)中再對問題進行逐步的探討與分析。這種模式會促進教師對教學(xué)模式進行反思，以及對教學(xué)模式的分析、探究與創(chuàng)新，從而對教師的角色進行轉(zhuǎn)變。從原先的對于知識的授課、講解的角色，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢龑W(xué)生學(xué)習(xí)的角色。學(xué)生對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率也會大大加強。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計中可以吸取慕課設(shè)計中的精華，從而研究出新型的教學(xué)模式。

5 結(jié)束語

總而言之，慕課的出現(xiàn)是當(dāng)代計算機互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)背景之下的必然結(jié)果，關(guān)于慕課時代下的高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法，使學(xué)校當(dāng)中組織的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的變化，以計算機為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)時代已經(jīng)來臨，并且已經(jīng)被教育部門甚至學(xué)生、家長與教師所認可，對于高職的教育教學(xué)來說，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，跟隨新型教育模式的步伐，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革與創(chuàng)新，都有利于加強教職工的隊伍組建，有利于滿足教師的教學(xué)資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，慕課時代的到來可以為學(xué)習(xí)者提供多種新型的教育方式，可以使學(xué)校完善落后的教學(xué)體系以及教學(xué)方法，促進教學(xué)改革的探究發(fā)展，但是由于現(xiàn)當(dāng)代高職教育模式中仍舊存在很多問題，比如學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、不遵紀(jì)守法、學(xué)習(xí)主動性差等問題，這些問題也依然是教學(xué)改革完善過程中需要著重注意與解決的。