職業(yè)教育中混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

肖 磊

（天津市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校，天津 300131）

本文探討基于混合教學(xué)模式理論框架下，如何利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源進行課程設(shè)計、應(yīng)用和評價。信息技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對教育產(chǎn)生了史無前例的巨大沖擊，由此產(chǎn)生了數(shù)字校園的建設(shè)和應(yīng)用，推動教育思想和理念的革新并實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，從形式和效果上改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中師生地位和關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生技能、素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出絕對的優(yōu)勢?；旌辖虒W(xué)模式從研究內(nèi)容方面分析是基礎(chǔ)理論研究薄弱，輔助教學(xué)的相關(guān)體系建設(shè)有待完善，其中資源建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范，混合實踐場所狹窄等缺點。而從研究趨勢來看，混合式學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)出非正化和研究領(lǐng)域均衡化趨勢，以及混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計中的發(fā)展呈多元化、專業(yè)化的發(fā)展趨勢。

1 優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的建設(shè)和開發(fā)

利用數(shù)字校園環(huán)境，通過和專業(yè)任課教師深度合作，開發(fā)基于混合教學(xué)模式下的課程教學(xué)資源，主要包括微課程、PPT 資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，開發(fā)的形式主要通過企業(yè)引進、學(xué)校自建、校企合作形式完成。教師利用信息化手段將知識點碎片化，然后根據(jù)實際項目進行知識點的再次重組，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時提升學(xué)生參與實際項目的經(jīng)驗，為教師自身技能的不斷更新提供保障。通過實踐和探索，信息化的應(yīng)用在實際課程應(yīng)用中將實際項目的制作流程和技術(shù)方法，通過虛擬仿真VR、視頻、動畫等多種形式進行展現(xiàn)，學(xué)生對技能理解的同時提升了學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)資源庫的不斷積累和制作，在打造了種類全、資源多的電子授課資源的同時，又使教師高效和準(zhǔn)確的組織課堂實施教學(xué)。

混合教學(xué)模式的推廣和實施有益于課程重難點的講授，充分體現(xiàn)知識點與課堂實訓(xùn)環(huán)節(jié)的有效銜接，促進了教師再信息化水平方面的有效提升。利用校園資源庫平臺和手機APP，第一時間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課后作業(yè)和項目進展情況，并在課后對課程案例進行升華形成項目，組織學(xué)生完善課程案例資源。通過課堂講授和項目引入的雙渠道教學(xué)，實現(xiàn)授課教師的學(xué)習(xí)評價和企業(yè)專家的項目評價相統(tǒng)一。通過對職教學(xué)生特點的分析，確定了微課在課程改革中的重要作用。微課在課程環(huán)節(jié)中的使用，將課程重難點的教授與課堂實訓(xùn)環(huán)節(jié)的相互銜接，提升教師的能力水平與課堂講授效果。實現(xiàn)教學(xué)手段的更新。教師可以通過資源平臺進行任務(wù)單的發(fā)放和在線答疑，并對授課班級進行針對性的輔導(dǎo)，下發(fā)個人任務(wù)，督促作業(yè)的上交。

2 信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

信息技術(shù)的應(yīng)用是指在教育中構(gòu)建具有行業(yè)特色的課程資源，使得原有單調(diào)的知識點通過信息化手段展現(xiàn)，并與企業(yè)實際項目相銜接。教師在行業(yè)專家的幫助指導(dǎo)下，針對專業(yè)崗位知識點和技能點重組課程體系結(jié)構(gòu)，針對實際項目共同開發(fā)信息化相關(guān)教學(xué)資源，達到教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)企業(yè)實際項目的制作流程和技術(shù)方法，教師將知識點碎片化并根據(jù)企業(yè)提供的項目進行知識點的重組，利用微課等信息化手段進行演示講解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力并提升教師的綜合技能。“以工作崗位知識技能為核心重組教學(xué)內(nèi)容，以自我探索為手段進行互動式信息化教學(xué)，開展職業(yè)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)”新思路，構(gòu)建師生分組參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，與企業(yè)共同深度實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，集中企業(yè)的優(yōu)勢資源合作開發(fā)貫穿教學(xué)的多種信息化資源。

針對典型工作崗位中知識與技能建模和關(guān)鍵知識領(lǐng)域，依據(jù)知識技能依賴度和知識縱向相關(guān)度，圍繞專業(yè)及課程的培養(yǎng)需求，重構(gòu)基礎(chǔ)課程，融合形成崗位知識技能的知識結(jié)構(gòu)。將企業(yè)生產(chǎn)實踐利用信息化教學(xué)方式融合在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐融合進行，著重培養(yǎng)學(xué)生實際崗位的綜合職業(yè)能力，提升學(xué)生的專業(yè)理論水平、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3 混合教學(xué)模式的體驗式課堂

在教學(xué)中教師對學(xué)生的課堂及練習(xí)評價起著重要作用，通過有效評價使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有方向性的進行課程重難點的劃分。通過展示學(xué)生作品增強學(xué)生的成就感，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性的同時使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的主動性?；旌辖虒W(xué)模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂中的框架，學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻查找資源，在課堂上回顧知識并進行課堂活動，而教師則針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題提供有效有針對性的解答。通過信息化手段的使用，把部分教學(xué)內(nèi)容由課上講解變成了自主探究，同時也把相關(guān)的鞏固與拓展內(nèi)容由課下提升移到了課上拓展。

混合教學(xué)模式多以視覺傳達為主要形式，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的一種情景化的體驗式課程?；旌辖虒W(xué)模式是有針對性地構(gòu)建學(xué)生的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造力。在教學(xué)中利用微課帶領(lǐng)學(xué)生融入項目情境，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生實際情況進行分組研討，組織學(xué)生對各項目組的作品進行觀看，教師針對各組的作業(yè)進行綜合評價，并指出相關(guān)不足之處和具體修改建議。教師多從創(chuàng)意、技術(shù)和團隊協(xié)作等方面進行點評分析，并在課后利用問卷等形式對微課程的實際應(yīng)用進行分析。

混合教學(xué)模式主要針對不同的專業(yè)方向的課程背景設(shè)置不同的模塊，突出專業(yè)特點的同時，通過行業(yè)、企業(yè)中的實際項目去引導(dǎo)學(xué)生，增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與行業(yè)間的互動，激發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性。在課程環(huán)節(jié)設(shè)置中引入的項目，進一步體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。課程內(nèi)容模塊需制定其相應(yīng)的考核方法，根據(jù)教學(xué)的系統(tǒng)性應(yīng)具有綜合性應(yīng)用能力和相關(guān)鑒定要求。在注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，根據(jù)教學(xué)中的能力標(biāo)準(zhǔn)制定突出實踐應(yīng)用能力的課程實施綱要。按照專業(yè)課程能力標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)意思維，加大實際操作的教授比例，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。