學生“工匠精神”培養(yǎng)的方法與途徑

唐貴英

（重慶財經(jīng)職業(yè)學院，重慶 402160）

1 傳統(tǒng)教學模式的局限性

（1）在傳統(tǒng)的教學模式下，填鴨式教學時教師最常用的教學方法。填鴨式教學會影響學生個性發(fā)展，扼殺學生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教育方式單一枯燥，不重視學生的個性發(fā)展，為學生提供的是一個封閉的狹窄的學習環(huán)境，學生沒有機會參與到課堂中，成為課堂的主人，在這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生難以成為創(chuàng)造性人才，學生也不可能具備“工匠精神”，滿足不了當前社會發(fā)展的需求。（2）在傳統(tǒng)的教學模式下，只能看到功利的浮躁，看不到精神的升華；只看到知識的積淀，看不到對探索的渴望；只看到記憶與理解，看不到質(zhì)疑與批判；只看到按成人對世界的理解被強行塑造，看不到創(chuàng)新的火花；只看到“學會”的成果，看不到“會學”的收獲。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生不知道什么是“工匠精神”，沒有深入研究的意識。

2 培養(yǎng)學生“工匠精神”的方法

2.1 加強優(yōu)良校風建設(shè)

校風校訓的好壞直接關(guān)系到學生質(zhì)量的優(yōu)劣，良好的校風是強大的教學力量，學生會受到優(yōu)良校風潛移默化的影響，會形成弘揚“追求卓越、德技雙馨”的理念，學校也會形成“崇尚匠人匠心、拋棄浮躁功利”的教育氛圍。校訓是師生都要遵守的行為規(guī)范，反映了一個學校的辦學理念和價值觀念。學校想要有一個優(yōu)良的校風，必然要有一套嚴格的校訓。在建設(shè)校風校訓時，一定要符合自己的辦學理念，體現(xiàn)自己的教學特色，不應(yīng)該粗制濫造，創(chuàng)立一個合適有度的校訓。學校要對優(yōu)秀畢業(yè)生、成功創(chuàng)業(yè)者、技能競賽獲獎?wù)哌@些優(yōu)秀的學生給予足夠的獎勵和殊榮，從而形成勤于實踐、敢于創(chuàng)新、踏實務(wù)實的優(yōu)良學風。這對培養(yǎng)學生的“工匠精神”有很大的促進作用。

2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)標準

學校在教育過程中要摒棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，要堅持現(xiàn)代的職業(yè)教學觀念，不能只注重培養(yǎng)學生的實踐技能，也要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師在教學過程中，要把“以人為本”和“工匠精神”融合進課堂中，使學生的實踐能力和人文素養(yǎng)同步提高。把現(xiàn)代職業(yè)教育標準和學校人才培養(yǎng)標準結(jié)合起來，培養(yǎng)出綜合的應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代社會不僅要求要有團結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的能力，更加看中是否有精益求精的品質(zhì)，也就是所說的“工匠精神”。學校在培養(yǎng)學生的過程時，要尊重企業(yè)對于人才錄用的標準，參考這個標準來優(yōu)化完善學校的培養(yǎng)標準，嚴格執(zhí)行培養(yǎng)標準，培養(yǎng)學生一絲不茍的品質(zhì)和精益求精的精神。學校要把“工匠精神”融入到學生的實踐教學中，不僅讓學生學到專業(yè)的課程知識，還要提高學生的精神品質(zhì)，改變學生原有的認知態(tài)度和思想行為，不斷提高自身的實際能力。

2.3 發(fā)揮教師帶頭作用

教師的教學和示范非常有利于培養(yǎng)學生的“工匠精神”。一個優(yōu)秀教師的言傳身教在很大程度上可以提高學生的水平，一個和諧輕松的師生關(guān)系有利于更好的開展教學活動，教師要充分發(fā)揮自己的帶頭作用。教師要活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的積極性，使學生樂于學習，積極的參與進來。教師不僅要教給學生理論知識，還要和學生有情感上的交流和溝通。教師要不斷完善自己的教學知識，提高自己的教學能力，給學生做一個良好的榜樣。比如教師可以帶著學生多做一些項目，認真鉆研，把專業(yè)知識打扎實，以身作則，提高自己的項目實施能力。教師不僅要做好學業(yè)傳授的工作，還要關(guān)注行業(yè)發(fā)展，在課余時間多了解一些有關(guān)行業(yè)的教育情況，不僅要培養(yǎng)學生專業(yè)技能和理論知識，還要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。身教勝于言教，教師要以身作則，嚴格要求自己，以自己的實際行動影響學生，達到言傳與身教相結(jié)合的效果。教師還要在教學中帶頭踐行“工匠精神”，給學生做好榜樣，達到事半功倍的培養(yǎng)效果。

2.4 構(gòu)建培訓體系

學校要幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，要不斷強化職業(yè)教育，讓職業(yè)技術(shù)教育有更高的社會地位。學校要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在學習技能的同時，增強創(chuàng)新意，學校要加強學生的職業(yè)培訓，構(gòu)建科學合理的培訓體系。通過這些系統(tǒng)的專業(yè)的的培訓，有目的地提升學生的技能素質(zhì)，使其成為實際動手能力高超的、有價值的“工匠”型人才。“工匠精神”是職業(yè)精神的核心，有明確的特征。如果僅僅依靠理論知識上的教誨和囑咐，不能使學生真正具備這個精神，而是需要很多的職業(yè)實踐才可以逐漸轉(zhuǎn)化成從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)。如果總是從理論上和字面上談到職業(yè)精神，學生對于“工匠精神”的認識并不會很深刻，只是有一些淺層的認識，不會轉(zhuǎn)化為自己的職業(yè)品質(zhì)。要想讓學生真正具有“工匠精神”，必須要讓學生在實踐中感受，學校可以提供學生實踐的機會，讓學生在實踐中提高能力，養(yǎng)成敢于創(chuàng)新，追求卓越的品質(zhì)，在真正意義上具備“工匠精神”。

3 結(jié)束語

“工匠精神”是一個人的積極的意識形態(tài)的總結(jié)，既是一種平凡的體現(xiàn)，也是一種偉大的升華。一個人無論在何時何地，只要具備“工匠精神”，并且將其貫徹到底，便可以成為偉大的代名詞，“工匠精神”不是教條式的灌輸，而是真誠的熱愛。學生是國家的未來和希望，我們一定要在學生時期就灌輸培養(yǎng)學生的“工匠精神”，幫助學生理解“工匠精神”的重要性與必要性，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)，精益求精的品質(zhì)，提升學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更加有用的人才。