中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略的探究

邊孝偉

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 生活化? 策略

美國教育家約翰·杜威提出“教育即生活”的理念，認(rèn)為最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要使數(shù)學(xué)更貼近生活，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，從學(xué)生的生活實(shí)例和學(xué)生熟悉的情況入手來建立數(shù)學(xué)模型?！币虼耍诮虒W(xué)過程中有必要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與日常生活情境聯(lián)系起來，適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的、活生生的題材，讓學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

生活化是使學(xué)生從抽象的教材中抽離出來，感知自然，感受社會(huì)，與周圍的現(xiàn)實(shí)世界相互交流，對(duì)世界對(duì)生活產(chǎn)生好奇心，自發(fā)并愉悅地探索知識(shí)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是針對(duì)目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，盡可能多地將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活”的教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)充分地運(yùn)用到生活情境中去。

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在日常生活背景的框架下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，存在自卑心理

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，多數(shù)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)，存在自卑心理，學(xué)生覺得自己智力水平較低，頭腦不夠靈活，無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏刻苦努力、認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠耐心、不夠?qū)Ｗ?，?shù)學(xué)成績(jī)不夠理想。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，存在迷茫心理

在初中階段，有些學(xué)生養(yǎng)成了自由散漫的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入中職學(xué)校一時(shí)難以改變，仍然不同程度地存在著迷茫心理，對(duì)自己要求較低，自控能力較差，容易受到外界環(huán)境細(xì)微變化的影響，不能持之以恒地堅(jiān)持學(xué)生。有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性不高，上課注意力不集中，沒有養(yǎng)成記錄課堂筆記的良好習(xí)慣，不愿獨(dú)立思考，很難獨(dú)立完成課堂作業(yè)和課后作業(yè)，不會(huì)合理規(guī)劃課前預(yù)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)時(shí)間。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不強(qiáng)，存在消極心理

中職學(xué)生對(duì)教材中的有些數(shù)學(xué)概念、定理、公式、公理、推論等難以理解，對(duì)例題習(xí)題的解題過程無法完全理解，存在消極心理。學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力較弱，難以綜合運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)學(xué)習(xí)遇到的問題，以及在學(xué)校生活或日常生活中碰到的問題。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透生活化理念，學(xué)生從已有的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)到的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理與生活情境相對(duì)接，在生活經(jīng)驗(yàn)中抽取出數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到學(xué)生的生活，意義重大。

1.有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科發(fā)生興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的自覺性。

由于受應(yīng)試教育的沖擊與影響，在傳統(tǒng)教學(xué)中，中職學(xué)生往往是望“數(shù)”生畏，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。但是，如果在中職學(xué)校的課堂教學(xué)融入了生活以后，效果就發(fā)生了明顯的變化，師生互動(dòng)開始多起來了，教師不再只是教枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不再只是被灌輸，課堂變得生機(jī)勃勃，變得有生活味，學(xué)生更加有了靈性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，參與學(xué)習(xí)的熱情更高了。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是一門充滿想象力和創(chuàng)造力、訓(xùn)練學(xué)生思維的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化為學(xué)生提供了自我探究的開放性平臺(tái)，中職學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活世界中發(fā)現(xiàn)問題、思索問題，嘗試用所學(xué)的定理、公式解決這些問題。在探索求知的過程中，學(xué)生無形中梳理了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建了自己的知識(shí)體系，分析了數(shù)學(xué)概念的來龍去脈，清晰了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)了良好的數(shù)學(xué)思維能力、積極參與意識(shí)和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。學(xué)生通過與師生間的大膽探討、交流溝通，在不斷探索中形成自己的見解，產(chǎn)生新的思想，感受到數(shù)學(xué)的神秘感和解決數(shù)學(xué)問題后獲得的愉悅感和成就感。

3.有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

學(xué)以致用，專業(yè)學(xué)習(xí)和生活情境中很多時(shí)候離不開數(shù)學(xué)，中職學(xué)校更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。中職數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是指在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生多用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的理念，從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察周圍事物、闡釋具體現(xiàn)象、分析實(shí)際問題的一種品質(zhì)和能力。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化為學(xué)生提升自身的問題解決能力創(chuàng)造了先決條件，要培養(yǎng)和提升學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，一個(gè)重要途徑就是引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察、多親身體驗(yàn)周邊的環(huán)境和周圍的生活，搜集喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，嘗試提出問題解決方案。

四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

1.在課堂導(dǎo)語中融入生活化

導(dǎo)入，就是教師在新課教學(xué)前，結(jié)合教材特點(diǎn)，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的引子，有助于使學(xué)生盡快進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生的注意力集中到教師所要講的知識(shí)點(diǎn)上來。美國教育家哈曼認(rèn)為，那些不設(shè)法激起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。實(shí)踐表明，所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活情境越接近，學(xué)生就越容易掌握所學(xué)新知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就越好。

課堂教學(xué)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。上課伊始，需要教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，就在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生去思考、去探索，使數(shù)學(xué)從抽象變得形象、從陌生變得親近、從枯燥變得生動(dòng)，讓學(xué)生在具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

例如，在基礎(chǔ)模塊1.2《集合之間的關(guān)系》教學(xué)中，教師引出了如下問題：生活中經(jīng)常會(huì)說“世有伯樂，然后有千里馬;千里馬常有，而伯樂不常有”，這里兩次提到“千里馬”，這兩個(gè)“千里馬”概念一樣嗎？如果從集合角度出發(fā)，它們分別代表兩個(gè)集合，這兩個(gè)集合存在怎樣的關(guān)系？引發(fā)學(xué)生的思考，有助于學(xué)生對(duì)集合之間關(guān)系的學(xué)習(xí)與理解。

2.在概念教學(xué)中融入生活化

在中職數(shù)學(xué)教材中，有些概念、定理和公式是對(duì)初中所學(xué)概念的繼續(xù)深入研究，有些概念是從特殊引入到一般?；诖?，學(xué)生如果擅長(zhǎng)從現(xiàn)實(shí)生活情境中尋找需要的素材，就會(huì)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感、體驗(yàn)感，非常有助于其理解這些數(shù)學(xué)概念、定理和公式。

例如，在進(jìn)行基礎(chǔ)模塊5.1.1《任意角的概念》教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察鐘表的秒針，并提出以下幾個(gè)問題：秒針是按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)還是順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn);秒針旋轉(zhuǎn)所成的角是正角還是負(fù)角;1分鐘時(shí)間，秒針的轉(zhuǎn)角怎樣表示;1秒鐘時(shí)間，秒針的轉(zhuǎn)角怎樣表示;秒針轉(zhuǎn)了-300°，可能經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間，這結(jié)果是不是唯一的？通過這些問題讓學(xué)生明白自己現(xiàn)有的知識(shí)已經(jīng)無法解決此類問題，于是迫不及待地想學(xué)習(xí)有關(guān)任意角的相關(guān)知識(shí)。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，更多新媒體技術(shù)運(yùn)用到中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中。教師可以利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作課程資源，將生活情境相關(guān)的圖文、動(dòng)畫有機(jī)融入到概念學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)他們的求知欲，讓其感受到數(shù)學(xué)之美。例如，在基礎(chǔ)模塊3.2.2《函數(shù)的奇偶性》的教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示專業(yè)實(shí)訓(xùn)、旅游生活、校園美景中關(guān)于y軸對(duì)稱、關(guān)于原點(diǎn)成中心對(duì)稱的美圖，揭示圖像對(duì)稱性與函數(shù)奇偶性之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)奇偶性的理解。

3.在例題教學(xué)中融入生活化

新版中職教材中增加了一些與生活息息相關(guān)的例題與習(xí)題素材，教師要在例題、習(xí)題的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生熟悉的生活情境、專業(yè)技能，結(jié)合教材中的這些資源，幫助學(xué)生理解題目中的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決身邊生活中的實(shí)際問題。

自然界中，地球、月亮每天都在不停地周期性運(yùn)動(dòng)著，時(shí)間在日復(fù)一日地周期性變化著。還有很多事物都處于周期性地變化過程中，它們?cè)谧兓卸甲裱欢ǖ囊?guī)律。在基礎(chǔ)模塊5.6.1《正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)》中周期概念教學(xué)中，在課本的例題以外，筆者又提出下列問題：某一年的元月有5個(gè)周六，卻只有4個(gè)周日，那么，該年的元旦是周幾？學(xué)生經(jīng)過分組探究發(fā)現(xiàn)，只要理解了1月31日是周六，就可以倒推出答案了。在教材中的例題之外，再融入這些生活中的問題，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)是一種不可或缺的生活工具。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過生活化使課堂教學(xué)充滿活力，具有生活味。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度利用生活中取之不盡、用之不竭的教學(xué)素材，變抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)為生活知識(shí)，解決實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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（作者單位：寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校）