高職院校動物病理課程實訓教學改革初探

安芳芳 胡 梅

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，河南鄭州 451450）

在畜牧業(yè)中，畜禽疾病的防治非常重要，直接影響到畜產(chǎn)品的質(zhì)量，由于畜禽疾病疫情的頻發(fā)和復雜化，社會上對畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的需求量逐漸增加[1]。為了提高高職院校對畜牧獸醫(yī)及其相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更加契合教學目標的培養(yǎng)要求，我們進行了動物病理課程實訓課的教學改革。高職學院畜牧獸醫(yī)及其相關(guān)專業(yè)的教學在具有較強的理論性的同時也具有較強的實踐性，學生需要在臨床實踐中驗證鞏固教師在課堂上傳授的理論知識，否則學生不能很好地理解并掌握這些知識，更談不上應(yīng)用和創(chuàng)新，因此，需要我們做好實訓課的教學。 動物病理是畜牧獸醫(yī)及其等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。同時動物病理一直被叫做“橋梁”課，原因是在基礎(chǔ)課和臨床課之間起連接作用，該課程不僅研究分析疾病發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，揭示疾病的本質(zhì)，具有基礎(chǔ)性質(zhì)，該課程還研究病變識別、病理分析、剖檢技術(shù)等與動物臨床聯(lián)系密切，也具有臨床性質(zhì)[2]。能否上好動物病理課程的實訓課，將關(guān)系到能否很好的提升學生專業(yè)技能，學生能否獨立分析疾病、診斷疾病和防治疾病。結(jié)合本人近些年的工作經(jīng)驗，下面就如何提高動物病理課程實訓課的教學效果，總結(jié)幾點。

1 實訓教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的動物病理課程教學偏重于理論教學，實驗教學開設(shè)的內(nèi)容、學時以及開設(shè)時間總是附屬于理論教學之后，造成了實驗教學課時少，實驗內(nèi)容彼此孤立、缺乏連貫性，學生也易于陷入重理論、輕實踐的誤區(qū)[3]。課程實訓的目的是培養(yǎng)學生的動物病理基本技能和實踐動手能力，要求學生掌握畜禽常見疾病的病理診斷技術(shù)，能夠正確分析疾病發(fā)生的原因及其發(fā)生、發(fā)展過程[4]。在選擇動物病理實訓課內(nèi)容方面，應(yīng)特別注意其職業(yè)技能的培訓和綜合實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)[5]。所以我們要選擇在臨床中常見多發(fā)的實訓項目，并且能夠滿足為后續(xù)臨床課服務(wù)要求的內(nèi)容。如局部血液循環(huán)障礙、水腫、脫水、細胞與組織損傷、適應(yīng)與修復、炎癥、腫瘤、器官病理、尸體剖檢診斷技術(shù)、病理大體標本制作技術(shù)以及組織切片技術(shù)。實訓內(nèi)容循序漸進。首先，通過大體標本和組織切片能夠識別病理變化；然后通過尸體剖檢診斷技術(shù)練習尸體剖檢術(shù)式，并在這個實訓中學習并掌握器官病理和臨床病理；然后，通過病理分析總結(jié)出疾病發(fā)生的原因，為以后的臨床工作打下基礎(chǔ)。

2 教學方法的改革

傳統(tǒng)的上實訓課的程序是先由老師演示后，學生再操作練習。而現(xiàn)在我們?yōu)榱颂岣邔嵱栒n的教學效果，可以采用各種新型教學方式，或者多種教學方式混合使用。選擇使用那種教學方法或者使用多種教學方法混合的方式教學的原則的提高教學效果。

2.1 任務(wù)型教學法

在實訓前布置實訓任務(wù)，讓學生分組討論，自己制定實訓操作過程，組內(nèi)分工，共同合作完成實訓內(nèi)容。學生為了完成教師布置的實訓任務(wù)，就會以這個任務(wù)為中心，展開討論，而這個過程也是學生學習的過程。學生討論后，定下實施步驟后，實施的操作過程就是練習的過程。在實訓課中使用任務(wù)型教學法，既可以培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，讓大家在解決問題的時候有團隊意識；也可以充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都參與進來，讓每一個學生更好地掌握實訓課上的知識點以及操作步驟和操作細節(jié)；另外也增強學生獨立思考能力和解決問題的能力。這種教學方法可以讓學生在實訓過程中積極動手操作，不再盲目模仿。

2.2 PBL教學

該方法與傳統(tǒng)教學中強調(diào)以教師講授為主不同，它強調(diào)以學生的主動學習為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學和啟發(fā)式教學，教師在此過程中主要起到“引導者”的作用[6]。在具體的實訓教學中，我們可以根據(jù)現(xiàn)有的臨床病例設(shè)計不同的問題，然后啟發(fā)學生圍繞著這個問題進行分析、討論和總結(jié)。如在“細菌性傳染病病理”臨床病例中，先讓學生全面細致的觀察臨床癥狀；然后讓學生討論和分析可能出現(xiàn)的器官病理；再然后，讓學生進行動物尸體剖檢操作，觀察眼觀病理變化，并采集病料作病原微生物檢查以及制作組織病理切片；最后，讓學生對本次實訓內(nèi)容進行整理、討論、分析和總結(jié)，能通過病畜禽死亡前的臨床癥狀、眼觀病理變化、觀察組織病理切片以及病原微生物檢查結(jié)果診斷出疾病病名，判斷死亡原因，提出自己的處理意見或者建議。在此過程中，學生的學習過程由被動過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆^程，可有效的鞏固已有知識，并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2.3 穿插課堂提問

利用數(shù)碼互動實驗室的師生交流平臺和學生示教功能，在實訓教學過程中進行提問，檢驗學生的學習進度，促進學生獨立分析問題和概括能力的提高。如在器官病理的消化系統(tǒng)病理實訓教學中，提出問題：消化系統(tǒng)的胃、腸和肝臟有哪些功能，這些器官出現(xiàn)病變后會影響到哪些生理活動并會出現(xiàn)哪些臨床癥狀，以此來引導學生對相關(guān)問題進行思考、歸納和總結(jié)。

3 培養(yǎng)學生學習興趣

實施學習動機教學創(chuàng)新學生學習效果的優(yōu)劣，不在于其群體智商的細微差別，而在于學習模式是否激發(fā)了其興趣，并能在一段時間內(nèi)持續(xù)進行該學習活動[7]。學習興趣是學生主動探索、掌握科學知識的必要條件[7]。授課教師適當引導激發(fā)學生學習動物病理課程實訓課的興趣，對我們教學效果的提高很有意義。我們第一步要做的就是，在第一次動物病理課程實訓課時就強調(diào)本課程在動物病理課程的理論和實踐聯(lián)系方面具有重要作用與地位，然后再引導學生對眼觀和顯微鏡下的病理變化進行細致觀察、探索。有目的的進行引導教學，使學生認識到動物病理課程實訓課可以提高他們的觀察能力、問題分析能力，激發(fā)起他們對動物病理課實訓課的學習興趣。

4 考核辦法

傳統(tǒng)的實訓考核多以實訓報告的形式進行。實訓報告設(shè)計簡單，撰寫容易，無法真實檢驗實訓技能的掌握情況。實訓課考核可以采取實訓的過程考核和多元化考核，教師可以根據(jù)學生的操作的規(guī)范性、實訓結(jié)果的準確性、分析問題解決問題的能力以及實訓總結(jié)報告等多方面組成。另外，我們還可以組織和開展學生實訓技能大賽，邀請相關(guān)教師或者具有豐富的實操經(jīng)驗的人員作為評委，設(shè)立評分和考核細則，并綜合考核學生實操能力。動物病理課程實訓改革后，提高了學生在學習臨床課程時運用動物病理知識的能力，學生實踐動手操作的能力和實踐操作積極性有所提高。在以后的學習或工作中診斷畜禽疾病時，可以運用動物尸體剖檢診斷技術(shù)輔助疾病的診斷。

5 結(jié)語

通過以上幾點的改革，使教學內(nèi)容更加豐富，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了動物病理課程實訓教學效果，使學生掌握了扎實的理論基礎(chǔ)、較高實操能力，為以后成長為合格的畜牧獸醫(yī)及相關(guān)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。在動物病理課程實訓教學過程中，教師既要做到因人施教的同時，選擇能夠讓大多數(shù)學生接受教學內(nèi)容和難度，激發(fā)他們的學習積極性，提高學習效果。