基于“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)改革途徑研究
——以五年制高職《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程為例

謝金生，張良英

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 自動(dòng)化工程系，福建 南平 353000）

2016年12月6日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高等學(xué)校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！绷?xí)總書(shū)記的這一講話(huà)確立了課程思政的理論基礎(chǔ)。課程思政，概括來(lái)講就是將思想政治教育滲透到所有課程的教與學(xué)全過(guò)程，立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)全程全方位育人，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的高水平人才[2]；而如何將思政元素和職業(yè)素養(yǎng)和諧地融入到課堂中，是實(shí)施課程思政的難點(diǎn)所在[3]?；诖?，文章以機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)五年制高職《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程為主要研究對(duì)象，在分析學(xué)生學(xué)情和傳統(tǒng)教學(xué)中存在問(wèn)題基礎(chǔ)上，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)模式和提升教師思政素質(zhì)等方面著手課程改革，取得了較好的教學(xué)成效。

1 五年制高職學(xué)生的學(xué)情分析

文中研究對(duì)象為機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)五年制高職學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生入校時(shí)為初中畢業(yè)生，普遍情況是初中成績(jī)不理想才選擇上五年制高職，故而在學(xué)習(xí)上的積極性不高，個(gè)人自律能力較差，容易受外界環(huán)境影響，難以集中注意力，加上本身基礎(chǔ)薄弱，存在較為嚴(yán)重的厭學(xué)心理[4]；在與同學(xué)老師的相處上，缺乏自信，存在諸如不愿溝通，以自我為中心甚至偏激極端等不良情緒；在生活習(xí)慣上，由于缺乏正確引導(dǎo)，不守時(shí)，不守約，不遵紀(jì)的行為頻有發(fā)生，讓任課老師、輔導(dǎo)員及家長(zhǎng)都傷透腦筋。

但是，他們也有自身的可愛(ài)之處，一是他們年紀(jì)尚小，個(gè)人世界觀(guān)及價(jià)值準(zhǔn)則均未定形，思想上具有很強(qiáng)的可塑性，如果能加以正確的約束和引導(dǎo)，定能幫助他們形成正確的個(gè)人價(jià)值準(zhǔn)則和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；二是他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知與歸屬感更強(qiáng)，加之思維活躍，對(duì)新事物新技術(shù)新理念新方法易于接受，對(duì)國(guó)家提出的諸如“智能制造”、“大國(guó)工匠”、“大國(guó)重器”等均有著實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的責(zé)任感；三是他們普遍實(shí)踐能力較強(qiáng)，對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際工程案例相當(dāng)感興趣，期盼能參與其中，渴望得到肯定。

2 《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。本課在以往的教學(xué)過(guò)程中主要采用項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)，教師先在繪圖軟件中講解演示各類(lèi)繪圖命令，再舉一實(shí)例進(jìn)行繪圖命令的綜合運(yùn)用，最后學(xué)生實(shí)踐繪制該實(shí)例，此種教學(xué)模式可以讓學(xué)生擁有繪完一副完整圖形后的成就感，但也存在諸多缺點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：

（1）教學(xué)案例的陳舊。縱觀(guān)市面上適合機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的眾多參考教材，可發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例基本為簡(jiǎn)單圖形、機(jī)械零件圖或裝配圖，這些教學(xué)案例雖可滿(mǎn)足教學(xué)要求，但較為陳舊，學(xué)生感覺(jué)千篇一律，毫無(wú)新意，更沒(méi)有跟上時(shí)代步伐的節(jié)奏感，某種程度上影響了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一。本課傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要由考勤、作業(yè)和期末考試三大部分組成，以成果性評(píng)價(jià)為主，存在無(wú)法全面考核學(xué)生的思政素養(yǎng)等問(wèn)題，比如要求學(xué)生提交一軸承零件圖，最后有部分同學(xué)提交錯(cuò)誤一致的圖形，如此便無(wú)法考核到學(xué)生是否具備嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也說(shuō)明存在抄襲這一不誠(chéng)信現(xiàn)象。

（3）教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)。本課傳統(tǒng)教學(xué)為老師學(xué)生在課堂上完成教與學(xué)的全過(guò)程，比如繪制一手柄，老師便開(kāi)始在軟件中演示線(xiàn)段圓弧等繪圖命令，整個(gè)課堂成了軟件繪圖命令的機(jī)械灌輸，枯燥無(wú)味，學(xué)生堅(jiān)持不了多久便紛紛玩起了手機(jī)，堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生最終成為AutoCAD軟件的機(jī)械運(yùn)用者或者是零件圖紙的機(jī)械抄圖者，對(duì)于本課需重點(diǎn)培養(yǎng)的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致一絲不茍的職業(yè)精神等均得不到有效培養(yǎng)，無(wú)法全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3 《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程思政的改革途徑

綜合五年制高職學(xué)情分析和《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有必要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)中個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則：愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善作為課程主要培養(yǎng)目標(biāo)，在進(jìn)行知識(shí)與技能傳授的同時(shí)，兼顧個(gè)人價(jià)值準(zhǔn)則的引領(lǐng)，糾正學(xué)生不良的價(jià)值取向。具體改革途徑如下：

（1）改革課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容上，用能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義、黨性修養(yǎng)、工匠精神、誠(chéng)信友善等主題的教學(xué)案例替換陳舊的教學(xué)案例，教師在傳授繪圖設(shè)計(jì)技能的同時(shí)開(kāi)展相關(guān)的思政主題教育，讓學(xué)生在收獲技能的同學(xué)養(yǎng)成良好的思政素養(yǎng)，潤(rùn)物無(wú)聲。教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，一是擴(kuò)大考核面，將以往的階段性考核擴(kuò)展至任務(wù)性考核，一任務(wù)一考核；二是擴(kuò)大考核時(shí)間跨度，將考核時(shí)間節(jié)點(diǎn)由傳統(tǒng)的僅課上考核拓展至課前課中課后均有，且做到實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)公布；三是增加考核多樣性，重點(diǎn)將思政考核作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要評(píng)分點(diǎn)之一并增加考核權(quán)重，同時(shí)在成果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例，另外改變以往教師為主要考評(píng)員的傳統(tǒng)模式，增加學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)重，讓學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮主人翁意識(shí)，使得整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系多元多樣，更為科學(xué)公正有效。

（2）改革課堂教學(xué)模式。一是改革教師作為知識(shí)傳授者的課堂定位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。將思政主題作為課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行案例搜集，并要求學(xué)生準(zhǔn)備課上發(fā)言討論分享，教師主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將思政主題與本課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而有目的性的繪制教學(xué)案例。二是增加課堂師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的頻率，提升課堂趣味性。針對(duì)五年制高職學(xué)生注意力難以集中的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中需加入如主題匯報(bào)、隨堂測(cè)試、學(xué)生繪制過(guò)程演示、頭腦風(fēng)暴、小組互評(píng)等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是在加強(qiáng)思政主題教育的同時(shí)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式，利用藍(lán)墨云班課課程平臺(tái)的課堂教學(xué)活動(dòng)功能，進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)的發(fā)布、微課學(xué)習(xí)、課前測(cè)試、課前討論和問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性的調(diào)整課堂教學(xué)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)；課中利用課程平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控，全程記錄整個(gè)課堂的教與學(xué)全過(guò)程，另外教學(xué)評(píng)價(jià)也在課程平臺(tái)上進(jìn)行，可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)知道自己的知識(shí)掌握情況，便于課后鞏固復(fù)習(xí)和拓展。

（3）提升教師思政素質(zhì)是關(guān)鍵。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。所謂“傳道”，就是要求老師在進(jìn)行知識(shí)和技能傳授的同時(shí)還要傳授學(xué)生為人處世的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，這與我們國(guó)家提出的課程思政的內(nèi)涵是一致的。所以，作為一名高職教師，更應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷提升自身的思政素質(zhì)，用自己的良好品質(zhì)與精神氣質(zhì)去感化同學(xué)，影響同學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)

4 《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的改革成效

經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，本課在教學(xué)上取得了較好的成效，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)生行為規(guī)范越來(lái)越好。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生期初與期末在特定情境下的行為變化，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為規(guī)范越好越好。如在路遇老師時(shí)，由期初的不理不睬轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┑闹鲃?dòng)上前打招呼等；在與同學(xué)起爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，學(xué)由期初的不愿解釋轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)解釋幽默化解；在同學(xué)需要幫助時(shí)，由期初的當(dāng)做沒(méi)看見(jiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┑闹鲃?dòng)幫助；在課堂需要與老師互動(dòng)時(shí)，由期初的死氣沉沉轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摷ち?、氣氛熱烈；在碰到繪制較復(fù)雜的圖形時(shí)，由期初的直接放棄轉(zhuǎn)為組成小組、分解困難、一一擊破；在提交作業(yè)時(shí)，由期初的抄襲了事游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立完成、及時(shí)反饋問(wèn)題；在需要打掃教室衛(wèi)生時(shí)，由期初的敷衍了事轉(zhuǎn)變?yōu)榘嚅L(zhǎng)安排值日、學(xué)生主動(dòng)監(jiān)督等。其他任課教師、輔導(dǎo)員與學(xué)生家長(zhǎng)也反饋學(xué)生的個(gè)人行為習(xí)慣有了很大的轉(zhuǎn)變，思政成效好。

（2）各項(xiàng)成績(jī)顯著提高。通過(guò)對(duì)比改革前后學(xué)生各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)，可得通過(guò)改革后，學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況、圖形完成質(zhì)量、思政考核和總體成績(jī)均顯著提高；社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)情況得出，個(gè)人價(jià)值層面的分?jǐn)?shù)也比改革前要高，達(dá)成了思政培養(yǎng)目標(biāo)，改革成效好。

5 結(jié) 語(yǔ)

缺乏思政教育的技能傳授是沒(méi)有靈魂的教學(xué)。通過(guò)改革課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)模式和提升教師思政素質(zhì)，將思政教育融入課堂知識(shí)技能傳授，深受學(xué)生的喜愛(ài)，改善了師生、生生間的關(guān)系，整體提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)，提升了學(xué)生老師的思政素質(zhì)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。