高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)與新媒體技術(shù)的融合實(shí)踐

卞祥彬

（安徽師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

新媒體時(shí)代，微傳播已經(jīng)成為當(dāng)前的主流傳播方式，依賴于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“三微一端”成為中國社會的重要媒介平臺和傳播內(nèi)容。傳播生態(tài)和輿論格局的迅速改變加速了微視頻在新興媒體的再生產(chǎn)、再傳播。伴隨著微視頻的裂變式增長，受眾開始出現(xiàn)審美疲勞和注意力衰減，微視頻作品產(chǎn)生了從全民狂歡的“去專業(yè)化”向“再專業(yè)化”的發(fā)展趨勢。微視頻創(chuàng)作最終再次回到專業(yè)化的創(chuàng)作道路，為新媒體時(shí)代的高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)提供了機(jī)會，也提出了更高的挑戰(zhàn)。

一、新媒體時(shí)代的高校微視頻創(chuàng)作課程

新媒體時(shí)代的高校微視頻創(chuàng)作課程是傳媒專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐課程。是集影視創(chuàng)作實(shí)踐與新媒體傳播一體的融合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生以新媒介思維創(chuàng)作影視作品的能力，為新媒體平臺創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)微視頻作品。另一方面，新媒體智能手機(jī)日甚一日的當(dāng)下，高校學(xué)生族群中“手機(jī)黨”“低頭族”日漸盛行，本該為交流助力的“手機(jī)”遂成為綁架課堂的牢籠，以至于學(xué)生對教師授課內(nèi)容失焦。鑒于此，如何利用新媒體技術(shù)讓影視專業(yè)學(xué)生在課堂重拾狀態(tài)，最大限度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情，使教學(xué)效果最大化，成為高校教師必須解決的難題，高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)與新媒體技術(shù)的融合實(shí)踐探索將新媒體平臺構(gòu)建為學(xué)與用的雙贏平臺。

（一）新媒體時(shí)代對微視頻創(chuàng)作的要求

新媒體時(shí)代，隨著信息的自由發(fā)布而來的信息超載，使越來越多的受眾開始產(chǎn)生選擇意識。雖然由于典型事件爆紅網(wǎng)絡(luò)的微視頻層出不窮，但長遠(yuǎn)來看優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容永遠(yuǎn)是受眾的剛性需求。事實(shí)上，“去專業(yè)化”使人人都成為了攝影師，無底線的惡搞、無從驗(yàn)證的謠言視頻等過度的信息膨脹使受眾疲憊不堪。海量信息包圍著的受眾在泛娛樂化的氛圍中，視野逐漸狹隘。在今年的兩會期間人民日報(bào)推出微視頻《奮斗》如一股清風(fēng)，受到了受眾歡迎，也給新媒體時(shí)代的微視頻創(chuàng)作提出了新的要求。

1.輕剪輯。在微視創(chuàng)作的“去專業(yè)化”的時(shí)代，微視頻的第一時(shí)間、第一現(xiàn)場、第一視角成為吸引受眾的重要元素?！霸賹I(yè)化”時(shí)代同樣要求創(chuàng)作與事件的同步發(fā)生，專業(yè)化的輕剪輯使微視頻產(chǎn)生了更豐富的電影化表達(dá)，與草根文化中粗糙的視聽效果形成鮮明的反差。同時(shí)，微視頻的輕剪輯要求創(chuàng)作者在較短時(shí)間內(nèi)將素材形成完整流暢的視覺化表達(dá)，同時(shí)結(jié)合音樂與同期聲形成聲畫的邏輯匹配，產(chǎn)生具有較高藝術(shù)性的微視頻作品。

2.深閱讀。微視頻創(chuàng)作的“再專業(yè)化”時(shí)代不僅要求創(chuàng)作手法的專業(yè)性，還對閱讀內(nèi)容提出了更高的要求。信息超載導(dǎo)致視點(diǎn)失焦，不實(shí)信息造成認(rèn)知混亂?！叭I(yè)化”使微視頻文本的完整性缺失，呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。微視頻提供清晰明了、權(quán)威可信、系統(tǒng)連貫的深閱讀是受眾的迫切要求。在眾聲喧嘩的社會輿論中，微視頻創(chuàng)作要求新聞從業(yè)人員不跟從、不盲從，用富有深度的內(nèi)容理性發(fā)聲。豐富的信息量、精美的畫面都可以給人帶來閱讀的美感體驗(yàn)，提升人們的審美趣味。

（二）高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)與新媒體技術(shù)融合的需求

“再專業(yè)化”的要求使微視頻的創(chuàng)作主動重回專業(yè)人員的手中。作為培養(yǎng)新聞傳播戰(zhàn)線后備軍的高等學(xué)校，高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)應(yīng)重塑學(xué)生專業(yè)信心，順應(yīng)新媒體時(shí)代對微視頻創(chuàng)作的要求和學(xué)生喜歡的交流方式，發(fā)揮專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與創(chuàng)作的雙贏。

1.熟悉傳播平臺。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2018》數(shù)據(jù)顯示，7.53億中國手機(jī)網(wǎng)民中微信使用率達(dá)87.3%。以微信為代表的即時(shí)通訊軟件成為當(dāng)前大學(xué)生最受歡迎的新媒體媒介。微視頻的傳播就是以新媒體為平臺，圍繞用戶為中心，利用平民化的語態(tài)，創(chuàng)新表達(dá)方式，各種時(shí)代潮語的運(yùn)用，充分贏得了受眾的青睞。另外，當(dāng)前高等教育所面臨著與傳統(tǒng)媒介相同的問題，新媒介的出現(xiàn)導(dǎo)致以教師教學(xué)為核心的單一中心的解構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式開始邊緣化。利用青年大學(xué)生所熟悉的新媒介平臺學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使微視頻創(chuàng)作傳播與高校教育方式的改革產(chǎn)生了重合。

2.了解傳播規(guī)律。高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)與新媒體技術(shù)融合實(shí)踐，不僅順應(yīng)學(xué)生對新媒體媒介接受信息的習(xí)慣，而且寓教于用。引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的新媒體媒介中從受眾向微傳播者的身份轉(zhuǎn)變，從專業(yè)理性角度分析微視頻的傳播規(guī)律及創(chuàng)作要求，為學(xué)生微視頻創(chuàng)作實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)支持。多種媒介豐富課堂教學(xué)形式，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)微視頻的傳播規(guī)律的驗(yàn)證。

3.實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作實(shí)踐。新媒介的自由開放，為學(xué)生帶來了豐富的個人化表達(dá)。高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)與新媒體技術(shù)融合實(shí)踐將學(xué)生在新媒體平臺上粗放型的個人創(chuàng)作納入專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)的提升和作品效果的即時(shí)感，刺激學(xué)生創(chuàng)作的積極性。微視頻創(chuàng)作實(shí)踐打通影視教學(xué)與新媒體融合應(yīng)用，助力學(xué)生從專業(yè)技能型人才向全技能型的“全媒體”創(chuàng)作人才轉(zhuǎn)變。

二、高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)與新媒體技術(shù)的融合實(shí)踐策略

高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)與新媒體技術(shù)的融合實(shí)踐中將視頻創(chuàng)作課程重新定位。突破以教師為中心的單一傳授模式為師生互動式教學(xué)；突破學(xué)生被動接受，形成師生在微視頻創(chuàng)作中共同探究；突破傳統(tǒng)的課堂模式，將新媒體技術(shù)納入課堂教學(xué)和創(chuàng)作實(shí)踐中去，學(xué)用相長。

（一）“三微”建課堂

1.多模式微課堂。新媒體“中央廚房”幾乎成為現(xiàn)代媒體轉(zhuǎn)型的標(biāo)配，其高度融合性、協(xié)調(diào)性、專業(yè)交叉性的特點(diǎn)更適合新媒體的信息傳播。高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)與新媒體技術(shù)的融合實(shí)踐也利用這種集約化形式打造教室版微“中央廚房”，適應(yīng)融媒體的發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。大眾碎片化時(shí)間的利用，手機(jī)、單反相機(jī)的普及都為利用新媒體進(jìn)行微視頻創(chuàng)作和傳播創(chuàng)造了條件。

微信——營造即時(shí)課堂。新媒體技術(shù)改變了微視頻創(chuàng)作課程的屬性，其應(yīng)用的有效性直接決定著微視頻創(chuàng)作結(jié)果。以微信構(gòu)建的微視頻創(chuàng)作微課堂，將部分教學(xué)內(nèi)容遷移至微信平臺，使學(xué)生提前了解課程基礎(chǔ)內(nèi)容。將課堂需要的影片擇取經(jīng)典片段以微視頻形式導(dǎo)入教學(xué)微信群中，學(xué)生可以即時(shí)點(diǎn)擊觀看。同時(shí)，微信平臺的運(yùn)行就是媒體協(xié)同的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生參與媒體平臺數(shù)據(jù)的管理、專題的策劃與微視頻創(chuàng)作相輔相成。公眾號的運(yùn)營明確了微視頻的創(chuàng)作需求，產(chǎn)生定制型、標(biāo)準(zhǔn)化的微視頻創(chuàng)作要求。

微課——構(gòu)建隨身課堂。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師可以錄制微課短視頻為學(xué)生提供思考問題、基礎(chǔ)問題解答等。借鑒網(wǎng)絡(luò)教程的結(jié)構(gòu)框架和幽默網(wǎng)劇的表現(xiàn)方式，將微視頻創(chuàng)作教學(xué)帶入故事情境，打破教師枯燥的面對面式教學(xué)。將微視頻既作為課堂內(nèi)容放進(jìn)學(xué)生口袋，隨時(shí)取用，打開手機(jī)就能學(xué)習(xí)；同時(shí)微課又是微視頻的創(chuàng)作案例。另外，一些不能在課堂教學(xué)中演示的案例、原理，藉由在特定條件下重現(xiàn)，借助微課視頻記錄下來。與傳統(tǒng)教學(xué)形式的憑空想象相比更直觀，簡單易懂；更生動快捷，更易于接受。

直播視頻——翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂?！靶旅襟w時(shí)代的教學(xué)凸顯信息化與個性化特征，作為傳統(tǒng)課堂發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂解決了班級制教學(xué)的共性化教學(xué)與學(xué)生個性化認(rèn)知的矛盾?！雹僮寣W(xué)生成為課堂的主人，微視頻創(chuàng)作教學(xué)探索新媒體技術(shù)條件下學(xué)生主觀能動的引導(dǎo)和發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)師生互換角色。借助視頻直播平臺模擬重要新聞的發(fā)生地，跳脫傳統(tǒng)視頻創(chuàng)作的分散性，學(xué)生將相機(jī)的鏡頭對準(zhǔn)編排好的情境，短時(shí)間，故事實(shí)時(shí)發(fā)生一氣呵成。直播視頻采用電影化的長鏡頭拍攝手法，一鏡到底的拍攝手法，更能充分發(fā)揮學(xué)生場面調(diào)度能力，考驗(yàn)其設(shè)備操作和敘事節(jié)奏的掌握。

2.多平臺微展廳。高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)與新媒體技術(shù)的融合實(shí)踐的重要關(guān)鍵是可視化。利用新媒體平臺建立傳播實(shí)踐的公眾號、微博賬號，簽約視頻網(wǎng)站工作室。多平臺微展廳不僅是學(xué)生創(chuàng)作交流的良好方式，更具儀式化的傳播形態(tài)也是一種鼓勵。新媒體技術(shù)的運(yùn)用讓影視作品的展示不再限制于電影銀幕和電腦屏幕，微信、微博等病毒式傳播使學(xué)生作品有了更廣的傳播范圍，使學(xué)生更自信。另外，利用微信小視頻，讓學(xué)生即興拍攝教學(xué)案例。借助APP的簡單剪輯功能能夠快速創(chuàng)作出短視頻，即時(shí)在微信群和朋友圈中分享。在采風(fēng)教學(xué)中，每天遴選學(xué)生優(yōu)秀作品在微信群中分享，不僅為更多同學(xué)的拍攝提供了借鑒，還激勵學(xué)生創(chuàng)新爭優(yōu)，期盼自己的作品能在微信群中推薦而更加投入創(chuàng)作。

3.多渠道微溝通。交流的即時(shí)性是新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，也是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的短板。借助微信群、微信公眾號、微博等媒介構(gòu)建師生、創(chuàng)作者與受眾之間的溝通通道。新媒體的即時(shí)通訊平臺是當(dāng)下大學(xué)生最熟悉的交流平臺，傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新形勢的教學(xué)情況，順應(yīng)學(xué)生的交流習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)中當(dāng)面指出學(xué)生的問題和錯誤，未免會出現(xiàn)尷尬，引起學(xué)生的逆反心理?！靶旅襟w的隱蔽性、公開的特點(diǎn)，使每一個學(xué)生都有平等交流的機(jī)會，學(xué)生的話語權(quán)在新媒體的支持下延展，積極性和主動性非常高?！雹谛旅襟w平臺的交流不僅形成了交流緩沖區(qū)，還形成了創(chuàng)作組隊(duì)。微信討論組可以更靈活多變地組織學(xué)生分組，學(xué)生管理機(jī)制也相應(yīng)更加靈活。學(xué)生從微視頻劇本創(chuàng)意階段就可以靈活地使用時(shí)間，不再受到場地限制而進(jìn)行作品創(chuàng)作的討論。有效利用共同碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動互聯(lián)。

（二）“四享”作內(nèi)涵

“再專業(yè)化”最終要迎合受眾深閱讀的要求?，F(xiàn)代傳播始終追求“內(nèi)容為王”的信條，新媒體技術(shù)條件下的微視頻創(chuàng)作教學(xué)也急需解決這個問題。營養(yǎng)豐富、生動有趣的傳播內(nèi)容是課程改革的重點(diǎn)。“共享時(shí)代”利用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與應(yīng)用的相互加持更難能可貴。

1.課程分享作先導(dǎo)。作為微視頻教學(xué)的微課堂和實(shí)踐場，多媒體技術(shù)平臺首先變成了課程內(nèi)容的先導(dǎo)平臺。教師將教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送，并提出課堂中需要解決的問題。學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，探索教師提出的問題的解決方法。將學(xué)生的自習(xí)、預(yù)習(xí)，搬到手機(jī)終端上。

2.經(jīng)驗(yàn)分享作補(bǔ)充。借助微信公眾號和微信群組的推送功能，把以學(xué)生創(chuàng)作為主題的內(nèi)容做成專訪。每個小組負(fù)責(zé)將自己的劇本、創(chuàng)意和導(dǎo)演闡述等電子文檔整理作為分享內(nèi)容，供群組交流。不同經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、創(chuàng)作花絮，形成豐富有趣的文章或者自制專訪微視頻向?qū)W生推送。另外，電影創(chuàng)作公眾號的豐富資源，也是新媒體技術(shù)條件下微視頻創(chuàng)作教學(xué)的有力支撐。V電影、影視工業(yè)網(wǎng)等每天都會推送影視創(chuàng)作相關(guān)文章，平臺可以精選推送。

3.作品分享做展示。作品展示分享是“做內(nèi)容”的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生創(chuàng)作的作品不僅僅局限于課堂班級內(nèi)的小范圍放映，在新媒體平臺上可以得到更好地推廣，同樣可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生把作業(yè)做成作品的高標(biāo)準(zhǔn)要求。傳播的范圍擴(kuò)大，形成社會關(guān)注度，激勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情。面對豐富的大眾評價(jià)，學(xué)生能更為理性和客觀地認(rèn)識作品。自制微網(wǎng)劇也是作品展示的內(nèi)容之一。微網(wǎng)劇以微時(shí)長、內(nèi)容靈活而形式生動有趣一直備受學(xué)生喜愛。延續(xù)性的創(chuàng)作系列網(wǎng)劇，可以形成長效、穩(wěn)定的受眾群體。

4.問題分享補(bǔ)漏洞。通過微信群和公眾號的留言功能，學(xué)生可以自由發(fā)問，及時(shí)與創(chuàng)作者交流經(jīng)驗(yàn)，提出疑惑。同時(shí)，教師的答疑解惑也可以依靠新媒體平臺實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程解決大家的共性問題，溝通提問可以有針對性解決學(xué)生的個性化問題。

三、高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)與新媒體技術(shù)融合的思考

（一）內(nèi)涵培養(yǎng)是關(guān)鍵

新媒體時(shí)代受眾“深閱讀”的轉(zhuǎn)變要求微視頻創(chuàng)作者具有更高的文化內(nèi)涵、審美意識和正確的價(jià)值觀念。如何認(rèn)清時(shí)代發(fā)展趨勢、把握傳播規(guī)律是高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。為適應(yīng)當(dāng)代新聞傳播中跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識背景，高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)與新媒體技術(shù)融合實(shí)踐中要注重學(xué)生的內(nèi)涵建設(shè)。鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選修課程拓寬知識體系；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，面對陌生信息敢于求證、多方論證；樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念，明白是非、不人云亦云，有獨(dú)立的價(jià)值判斷和見解。微視頻創(chuàng)作中利用小視角看待大問題，從小生活展現(xiàn)大時(shí)代，更要求學(xué)生具有時(shí)代胸懷和人文情懷。

（二）專業(yè)技能是基礎(chǔ)

新媒體時(shí)代微視頻的創(chuàng)作要求學(xué)生不能僅恪守專業(yè)特長，“一專多能”的人才更符合新媒體“中央廚房”的需求。從傳統(tǒng)影視教育培養(yǎng)模式中注重學(xué)生單一專業(yè)技能培養(yǎng)向多技能全面發(fā)展。高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)與新媒體技術(shù)融合實(shí)踐利用新媒體平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的雙向共贏。培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對復(fù)雜的、演變的信息進(jìn)行綜合分析，做到事件不失焦、認(rèn)知不混亂，將缺乏完整性的文本系統(tǒng)化，進(jìn)行深度理性發(fā)聲。同時(shí)，微視頻創(chuàng)作更需要學(xué)生扎實(shí)的影視創(chuàng)作技能。新媒體微視頻是短時(shí)長、趣味性的視聽作品，熟練利用專業(yè)設(shè)備和技術(shù)快速實(shí)現(xiàn)“電影化的表達(dá)”是新媒體時(shí)代“再專業(yè)化”發(fā)展趨勢的要求，也是專業(yè)技能人才與草根視頻創(chuàng)作者的根本區(qū)別。

（三）學(xué)用結(jié)合是提升

新媒體技術(shù)給予教師與學(xué)生新的互動關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)的強(qiáng)制關(guān)系變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主動關(guān)系。設(shè)置探究型問題激發(fā)學(xué)生探索興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的內(nèi)在能動性，學(xué)用結(jié)合是高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)與新媒體技術(shù)的融合實(shí)踐成功的關(guān)鍵。高校的教育不能僅限于知識的傳授，還應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自我補(bǔ)給自我提升的能力。新媒體帶來的豐富信息，給學(xué)生微視頻創(chuàng)作提供了豐富的選題。在新媒體技術(shù)條件下微視頻創(chuàng)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，利用“中央廚房”平臺運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任制和項(xiàng)目制的模式，促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)其自主性。積極拓展學(xué)生實(shí)踐平臺，提供社會服務(wù)，在實(shí)戰(zhàn)中磨煉學(xué)生微視頻的創(chuàng)作能力。

（四）評價(jià)體系是保障

高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)與新媒體技術(shù)的融合實(shí)踐要根據(jù)微視頻創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)采用合理的評價(jià)機(jī)制。作品匯報(bào)評分制、社會服務(wù)效果評估確定成績的專業(yè)評價(jià)機(jī)制可引導(dǎo)學(xué)生更側(cè)重于創(chuàng)作實(shí)踐。脫離傳統(tǒng)的試卷型考試評價(jià)促進(jìn)學(xué)生從應(yīng)試教育的窠臼中解放出來。在成績評價(jià)中分別列出作品形式藝術(shù)性、內(nèi)容可讀性、傳播有效性等方面具體評價(jià)，明確新媒體時(shí)代微視頻創(chuàng)作中各部分要素的綜合性體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對新媒介技術(shù)和傳播規(guī)律運(yùn)用的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

培養(yǎng)“一專多能”的影視創(chuàng)作人才是新媒體時(shí)代發(fā)展所需，是高校影視傳媒教育的使命。高校微視頻創(chuàng)作教學(xué)與新媒體技術(shù)的融合實(shí)踐努力探索利用新媒體技術(shù)打造影視教學(xué)的學(xué)用結(jié)合的平臺，將微視頻創(chuàng)作與新媒體專業(yè)實(shí)踐融合發(fā)展。為平臺做內(nèi)容，為創(chuàng)作供思路，有的放矢，學(xué)用相長，為新媒體時(shí)代培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。■

注釋：

①鄭瑞強(qiáng)，盧宇.搞笑翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].高校教育管理，2017（1）：97.

②周紅春，梁靜.新媒體傳播環(huán)境下高校教學(xué)方式的變革[J].中國電化教育教育評論，2013（8）：91-94.