中職《汽車發(fā)動機構造與維修》專業(yè)課程信息化教學模式探究

夏建容

（襄陽汽車職業(yè)技術學院，湖北 襄陽 441000）

社會發(fā)展進程中信息化技術水平不斷提升，對各行各業(yè)都產生了重大影響，教育領域也不例外。中職院校作為我國職業(yè)技術教育工作中重要的組成部分，中職汽車發(fā)動機構造與維修專業(yè)課程若能融入信息化教學方法和手段，則能夠從根本上提高教學工作的有效性。因此，本文以《汽車發(fā)動機構造與維修》課程為例，分析了中職院校專業(yè)課程信息化教學模式的構造方法。

1 中職《汽車發(fā)動機構造與維修》專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

1.1 教學方法保守

中職院校專業(yè)課程教學中，部分教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，導致在教學中使用的方法教學保守。課堂教學過于重視學生理論教學，沒有關注到理論知識與實踐操作相互轉化的重要性。傳統(tǒng)教學方法下，學生很難在此后的學習以及實踐訓練中實現(xiàn)身份上的順利轉變，學生學習的積極性和主動性降低，課堂教學有效性難以提升[1]。

1.2 師資力量較弱

師資力量薄弱是影響中職院校專業(yè)課程教學工作信息化建設的關鍵因素。部分教師雖然具有較高的專業(yè)知識教育能力，但是對于信息化以及相關設備的運用不到位，而造成了信息技術和專業(yè)課程無法緊密結合的情況。在這種發(fā)展情況下，教師組織教學的效率較差，學生遇到實際問題不能在第一時間獲得幫助與指導，很容易找不到問題解決思路與方法。

1.3 課程內容單一

部分中職院校汽車發(fā)動機構造與維修的專業(yè)課程教師在教學內容選擇方面存在保守性特征。教學內容相對單一，使得學生們在學習中對于相關知識的學習掌握并不徹底。比如，教師在課堂教學中反復帶領學生們進行發(fā)動機構造的研究，打擊了學生們對于相關知識探索的精神動力。

2 中職《汽車發(fā)動機構造與維修》專業(yè)課程信息化教學改革

2.1 教學設計

中職院校的汽車發(fā)動機構造與維修課程主要的研究對象為汽車發(fā)動機。汽車發(fā)動機屬于一種高速運轉的精密設備，內部構造相對復雜，并且對于設備的使用和維修養(yǎng)護要求較高。如果在教學中教師僅按照傳統(tǒng)的方法，則不利于學生們獲得直觀且全面的信息知識。對此，將信息化教學方法和專業(yè)課程相互結合，以網(wǎng)絡教學平臺為依托，構建三維立體仿真教學模型，能夠達到細化教學過程以及拓展教學知識容量的效果[2]。

2.2 教學流程

在中職院校汽車發(fā)動機構造與維修專業(yè)課程教學流程研究中，本文選擇了“曲柄連桿機構與配氣機構”教學內容，并重點對其中的工作原理、實體結構以及運行流程進行重點研究。

2.2.1 課前準備

專業(yè)課程的課前準備中，教師可以運用“藍墨云班課”網(wǎng)絡教學平臺，將制作好的視頻課件以及相關的教學內容上傳到平臺中。學生們可以利用自己的智能手機和平板電腦等移動通訊設備，自行登錄網(wǎng)絡教學平臺觀看教學視頻，完成學習任務清單。這種方法能達到優(yōu)化學生自主學習能力的效果，并且還能使學生們在自主學習期間，養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的學習和成長奠定良好的發(fā)展基礎。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡教學平臺的后臺統(tǒng)計插件，明確每一名學生個體的實際學習情況，并且做好層次劃分，對教學方案進行優(yōu)化調整，明確教學重點與教學難點，以便更好地展開教學。

2.2.2 課中教學

在順利完成課前教學準備工作之后，教師要在正式課堂教學環(huán)節(jié)，進一步深化落實信息技術，構建虛擬網(wǎng)絡平臺和實際課堂相互結合的教學方法。比如，教師可以為學生們設計與教學內容相關的問題，以此引發(fā)學生們的思考。問題的內容可以涵蓋活塞組選配以及選配原因等內容。這種方式下，能激發(fā)學生們的想象力和創(chuàng)造力。組織學生們在課堂教學中觀看影像也是信息化教學方法的重要體現(xiàn)，教師組織學生們觀看活塞組拆裝的視頻，并讓他們與其他同學進行探討，能幫助部分在課前學習沒有充分掌握知識內容的學生，盡快地跟上其他同學的學習節(jié)奏，并且還能幫助一些已經(jīng)掌握學習內容的同學，拓展自己的思維空間，為接下來的學習提供幫助。

在完成了理論教學之后，還要運用信息技術組織學生們開始仿真實驗。比如，針對如何高效拆裝活塞組進行仿真實驗訓練，教師可以組織學生們借助模擬仿真軟件進行操作。這種方法不僅可以節(jié)約操作的時間以及成本，同時還能幫助一些未能完全掌握操作技術的學生進行反復操作，并進行關鍵技術分析。如果在操作中出現(xiàn)了問題，系統(tǒng)做出提示和指正，使他們更好地進行學習。

2.2.3 課后拓展

課后拓展是為了彌補課堂教學中無法全面地介紹專業(yè)課程相關知識而進行的延伸性學習。在課后拓展中，教師可以“學困生”利用自己的業(yè)余時間，借助網(wǎng)絡平臺，自主觀看教師提供的經(jīng)典案例教學視頻，并了解知識的重點和難點。對于學習中存在問題的部分，也可以通過在線和老師或者其他同學交流的方式，獲取實時性幫助和指導，以便更好地進行新知識內容的鞏固。在這種模式下，有利于他們掌握自己具有的優(yōu)勢和存在的不足，進而更好地參與后續(xù)學習。

2.2.4 教學考核

針對專業(yè)課程的教學工作，教師要明確除了在課程教學中應用信息化技術方法之外，還要重點關注到學生們的考核工作。傳統(tǒng)閉卷的考核方式，并不能讓學生們將理論知識和實際操作相互結合，雖然部分學生掌握了良好的理論知識，但是實際動手能力并不力量。因此，教師可以運用信息化技術，調整考核的方式。例如，設計具有開放性特征的話題，讓學生們采用小組合作探究的方式進行互動探究和學習。這種方法可以讓學生們充分地發(fā)掘身邊的資源，通過線上查閱資料和線下走訪4S店等方式，能獲取解決問題的素材，并相互配合得到最終的結果。同時，在考核中學校能為學生們提供技術上的支持，學生使用校園網(wǎng)絡資訊平臺進行資源的查找不會受到限制，提供信息設備遠程指導，能使學生在遇到問題時可以得到相應的幫助。最終考核結果將學生的信息收集能力、分析能力、操作能力和小組互動性等多項內容作為考核結果，以此提升學生的綜合實力。

2.3 教學反思

通過本文的研究可以看出，信息化科學技術在中職院校汽車發(fā)動機構造與維修專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)都有著十分重要的作用。因而，在今后的教學工作中，教師要進一步深入分析信息技術和專業(yè)課程相互結合的有效方法。例如，將翻轉課堂以及微課教學等方式，融入到專業(yè)課程的教學與實踐中，有利于學生們根據(jù)自己的學習計劃安排和發(fā)展目標，合理地調整學習的方式和流程。這種方法能鍛煉學生個體的時間管理能力，同時還能發(fā)展自主學習能力，最終促進學生的全面發(fā)展。

3 結 語

綜上所述，中職汽車發(fā)動機構造與維修專業(yè)課程的信息化改革工作中，教師要充分地關注到學生個體的發(fā)展方向和專業(yè)課程的教學指導要求，將信息化作為教學技術手段，促使學生們能在現(xiàn)代化教學方法的引導下，開展自主學習，并積極地參與到整個專業(yè)的學習工作當中，從而實現(xiàn)從課堂到車間的學習拓展，同時還能達到從學生到專業(yè)技術人員的角色身份轉換，使得教學工作效益達到最大。