基于學(xué)習(xí)平臺的高職公共英語評價指標(biāo)及模型的創(chuàng)建研究

黃新民

（邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 邵陽422004）

如每個人的智力水平不一致，學(xué)習(xí)特性也不一樣。教師要因材施教，自然評價也是應(yīng)該因材而評。隨著科技的發(fā)展，利用學(xué)習(xí)平臺的輔助教學(xué)模式得到了推廣。利用平臺來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及處理，合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價是現(xiàn)代教學(xué)中的一個重要研究方向。

1 公共英語的評價方式

高職教育中的公共英語教學(xué)其教學(xué)目的就是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過以人文科學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)，培育學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，道德情操和愛國情懷。而綜合素質(zhì)的提升是需要一個過程的，因此，從這一角度出發(fā)，高職公共英語的評價模式應(yīng)該采用形成性的評價體系。

2 高職學(xué)生的特征及教學(xué)平臺

（1）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)共性。高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)在高考評價體系中是位于底層的，這也就表明他們是不適應(yīng)終結(jié)性評價、不適合對科學(xué)理論進(jìn)行研究開發(fā)的一類人群。貪玩是他們的共性，因此，適合對他們進(jìn)行技能教育，但這一共性還同時表明，他們是坐不住的一類，既自我約束與邏輯思維能力不強，不擅長總結(jié)與分析。但在我國，人們普遍認(rèn)為研究型的大學(xué)學(xué)生才是真正的大學(xué)，因此，高職學(xué)生雖也稱之為大學(xué)生，但自己往往會覺得低人一等。但在今年的職業(yè)教育改革的方案中，我國首次將職業(yè)教育劃歸為教育的一種類型，即將職業(yè)教育與學(xué)歷教育平行對待，這一決定表明，如果高職學(xué)生能在技能上突出，他同樣會贏得國家的重視和社會的尊重。

（2）教學(xué)平臺的應(yīng)用。高職教育它是學(xué)生進(jìn)入社會前的一個過渡段，因此，在這一階段，培育學(xué)生的自我約束能力是高職教學(xué)的一個重要要務(wù)。近年來，各種教學(xué)平臺在職業(yè)教學(xué)中相繼被采納，如：世界大學(xué)城、智慧職教、云班課等。這些平臺的出現(xiàn)對職業(yè)教學(xué)的環(huán)境起了很大的改觀，教師不但可以將各種音視頻、文本、圖像等教學(xué)素材上傳平臺，有利于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，同時還可下發(fā)作業(yè)、組織考試，學(xué)生也可自我進(jìn)行測試。不過，從目前實際的學(xué)生自覺使用的情況來看，結(jié)果并不特別理想，通過調(diào)查分析，我們認(rèn)為，其中的一個很重要的原因是這些平臺尚沒有建立起適應(yīng)不同院校的教學(xué)特點，為不同的學(xué)生設(shè)置與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價機制與評價指標(biāo)，他們?nèi)匀贿€停留在對知識點的掌握程度的評測上，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)與激勵。

3 公共英語評價指標(biāo)及模型的建立

根據(jù)對我院不同專業(yè)的學(xué)生及公共英語教師的調(diào)研中的有效樣本分析，大家普遍認(rèn)可將評價指標(biāo)集中在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)能力三個方面。

4 行為指標(biāo)與激勵機制

在學(xué)習(xí)行為指標(biāo)中主要考核學(xué)生對任課教師布置的各單元學(xué)習(xí)任務(wù)按時完成情況的評定。為它設(shè)計的激勵機制是：要求學(xué)生必須按時定量完成，超過時限及不達(dá)定量標(biāo)準(zhǔn)直接判定為此次測試不合格，并不計成績。其計算方法是將學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交完成的合格作業(yè)次數(shù)x 與額定作業(yè)次數(shù)X 的比作為這個衡量指標(biāo)的成績。

根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)，在定量考核方面，我們?yōu)檫@個行為指標(biāo)設(shè)立的權(quán)重定為0.25，因此，就可得到行為指標(biāo)的評價模型是它相當(dāng)于我們平時教學(xué)中給定的平時成績的一部分，其目的是力求通過這一機制達(dá)到提升學(xué)生的自我約束能力。

（1）成效指標(biāo)模型的建立。在學(xué)習(xí)成效指標(biāo)中主要考核學(xué)生每一次規(guī)定作業(yè)完成的效果，以促使學(xué)生認(rèn)真對待每一次規(guī)定作業(yè)。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，在平臺題庫的建設(shè)中，必須對每道題目設(shè)置習(xí)題解析。為了保證學(xué)習(xí)效果，平臺教學(xué)的最大任務(wù)是建立一個能保證有效學(xué)習(xí)的強大的習(xí)題庫，同時還要有一個錯題庫，它的功能是將學(xué)生在平時練習(xí)過程中的答錯題自動地入庫。為保證這一指標(biāo)的真實性，防止同學(xué)相互抄襲，其激勵機制的設(shè)立必須遵循差異原則，既在進(jìn)行學(xué)習(xí)成效考核時，任課只能設(shè)定要求學(xué)生完成額定的題量。這一指標(biāo)的權(quán)重依據(jù)本次調(diào)研的結(jié)果，我們將其權(quán)重設(shè)立為0.3。并設(shè)作業(yè)的額定次數(shù)為n，每次單元作業(yè)的得分（以百分計）為Zi，其權(quán)為Bi，隨著學(xué)習(xí)的延續(xù)，權(quán)重逐漸加大，通過這一激勵，增強其持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，由此，則可得到成效指標(biāo)的評價模型是A2=

（2）能力指標(biāo)模型的建立。學(xué)習(xí)能力對每個人來說是必備的一個基本素質(zhì)，也是工匠精神的核心組成部分。在實踐中，主要從三個方面去構(gòu)建能力指標(biāo)模型，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

一是自覺學(xué)習(xí)的引導(dǎo)：建立學(xué)習(xí)平臺的目的就是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，其激勵機制是鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)之余，對每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我提升，并對自覺學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，其具體操作是，設(shè)定每次學(xué)習(xí)的有效題量，學(xué)生可以不斷重復(fù)地對每個單元習(xí)題進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，不斷刷新自己的成績，系統(tǒng)將只統(tǒng)計各單元的學(xué)習(xí)最高成績。累計各單元的最高成績（設(shè)為MaxUi）總和，并將其平均成績計入學(xué)習(xí)成績，當(dāng)然，每次學(xué)習(xí)的習(xí)題是隨機推送的。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，分配此指標(biāo)的分權(quán)為0.5，假設(shè)單元數(shù)為M，則它的評價模型為

二是糾錯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)：學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生每次練習(xí)中出現(xiàn)的錯題進(jìn)行收錄，并對每道錯題收錄的次數(shù)進(jìn)行累計，并給予標(biāo)記，當(dāng)學(xué)生對錯題庫中的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)時，設(shè)定題目出錯頻次越高則推送概率越大，以此增強對學(xué)生的記憶刺激。通過激勵，引導(dǎo)學(xué)生對錯題庫中的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，給出相應(yīng)的評價，其激勵機制同上，設(shè)定錯題每次隨機練習(xí)的有效題量，學(xué)生可以不斷對錯題庫中的習(xí)題反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，以最高成績計入學(xué)業(yè)成績，其分權(quán)重設(shè)為0.3，則它的評價模型為A32=0.45×0.3×MAXU。

三是探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)：我們認(rèn)為，在任何一門課程的學(xué)習(xí)中都不應(yīng)該缺少探究精神的教學(xué)成份，根據(jù)調(diào)研，學(xué)生普遍希望通過學(xué)習(xí)了解異國風(fēng)情民俗、自然風(fēng)光、科技前沿、時事政治及歷史事件，雖然這一部分不是課程的教學(xué)重點，但卻可拓展學(xué)生的視野，培育學(xué)習(xí)的興趣。我們采取的激勵機制是要求學(xué)生對每一拓展板塊的內(nèi)容都應(yīng)有所涉及，學(xué)生每完成一個板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，通過對各知識點的考核形成定量的成績Ai，設(shè)模塊數(shù)為L，此模塊的分權(quán)為0.2，則它的評價模型為

5 結(jié) 語

誠然，由于不同學(xué)校的教學(xué)對象不同，教學(xué)要求也不一致，教學(xué)重點也有區(qū)別，且事物是不斷發(fā)展變化的，因此，很難建立一個標(biāo)準(zhǔn)的評價模型。我們需要在實踐中不斷摸索，對教學(xué)對象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行總結(jié)，對模型進(jìn)行微調(diào)，從而得到對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出合理、科學(xué)、公正的評價，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)價值觀。