淺談《機(jī)械制圖》“教”與“學(xué)”的和諧共振

宿 偉

（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213011）

《機(jī)械制圖》的空間思維抽象性很強(qiáng)，對(duì)于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，《機(jī)械制圖》如果學(xué)不好，將直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響今后職業(yè)崗位上工作技能的掌握。因此教學(xué)過程中怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教”與“學(xué)”的和諧共振，是教師應(yīng)該思考和努力改革的方向。

教與學(xué)是互輔而生的，在《機(jī)械制圖》教學(xué)過程中，課堂互動(dòng)是不可缺少的環(huán)節(jié)。下面談?wù)勚茍D課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的教學(xué)原則和軸測(cè)圖的課堂教學(xué)中達(dá)到和諧共振的方法，以供參考。

1 課堂教學(xué)互動(dòng)原則

1.1 目的性原則

課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)有明確的目的，互動(dòng)的內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢，讓學(xué)生明確本次課所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里。

1.2 適度性原則

互動(dòng)頻率不要太高，互動(dòng)內(nèi)容難度適中，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)難度的問題，要由易到難，循序漸進(jìn)。

1.3 鼓勵(lì)性原則

在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，融入教師的關(guān)懷、愛心，給予學(xué)生更多的贊賞和鼓勵(lì)。在課堂互動(dòng)過程中，經(jīng)常有的同學(xué)會(huì)答非所問，或者答錯(cuò)等情況，這時(shí)老師千萬(wàn)不要生氣，要及時(shí)耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，找出問題所在，用贊賞的眼神，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣大家就會(huì)踴躍參加，大家學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)。

1.4 全面性原則

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，這就需要教師課前準(zhǔn)備一些不同難度的問題，針對(duì)不同層次的學(xué)生回答不同難度的問題。有目的地給不同層次的學(xué)生機(jī)會(huì)，加大學(xué)生參與的力度，教與學(xué)雙邊互動(dòng)，課堂氣氛活躍，真正達(dá)到教”與“學(xué)”的和諧共振，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂互動(dòng)中產(chǎn)生成就感，增加自信心，使課堂互動(dòng)持續(xù)下去。

2 軸測(cè)圖的課堂教學(xué)方法

培養(yǎng)空間想象能力是機(jī)械制圖的重要任務(wù)，繪制軸測(cè)圖在制圖教學(xué)中能夠幫助學(xué)生建立空間概念。將軸測(cè)圖教學(xué)作為本課程教學(xué)的切入口，可謂為是一條捷徑。筆者結(jié)合自己實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《機(jī)械制圖》中軸測(cè)圖的課程教學(xué)方法談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

在以往的教學(xué)過程中，筆者看到學(xué)生在根據(jù)三視圖畫軸測(cè)圖時(shí)不知從何處入手，每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生很著急，筆者也只能很無(wú)奈地直接把答案畫在黑板上，學(xué)生跟著抄畫。這樣學(xué)生只能勉強(qiáng)會(huì)畫曾經(jīng)畫過的圖，稍作變化又不知怎么畫了。如此學(xué)生漸漸就失去了興趣，學(xué)生的空間想象能力很難培養(yǎng)出來(lái)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的困難。突然有一天，又是給高職新生教授軸測(cè)圖這部分內(nèi)容，筆者仍然是按原來(lái)備好的課來(lái)講授，當(dāng)我講完例題讓學(xué)生做題目時(shí)，大部分學(xué)生又開始發(fā)呆，無(wú)從下手，這也是我所預(yù)料的。正當(dāng)我準(zhǔn)備返回黑板前公布答案時(shí)，有位同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，能不能在黑板上先畫個(gè)長(zhǎng)方體的軸測(cè)圖？”正是這個(gè)提議激發(fā)了我的靈感，在接下來(lái)的教學(xué)中，我改變了原定的教學(xué)思路。而我的這個(gè)改變讓我的學(xué)生從此對(duì)制圖產(chǎn)生了很大的興趣，后來(lái)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐也證明了這種改變的正確性。

我先是一驚，原來(lái)還有學(xué)生有興趣自己完成題目？何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)作一次突破，改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我決定一試。我說(shuō)：“XX同學(xué)的想法很好，值得表?yè)P(yáng)！”回到黑板前，我迅速畫出長(zhǎng)方體的軸測(cè)圖，并在它的旁邊畫出了三視圖。首先我在軸測(cè)圖上確定了一個(gè)點(diǎn)作為原點(diǎn)，然后到三視圖中去找和它對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。其余幾種由學(xué)生立即完成，同時(shí)讓學(xué)生踴躍舉手到黑板上演示。由于有軸測(cè)圖在旁邊，原點(diǎn)很直觀，學(xué)生很容易就完成了。筆者及時(shí)對(duì)參加互動(dòng)的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并給他們105分的平時(shí)成績(jī)。期中的5分是我給他們的勇氣分。他們幾個(gè)的臉上露出了自信的笑容，其他同學(xué)也顯出了羨慕的眼神。熟練后，學(xué)生很容易由長(zhǎng)方體三視圖畫出它的軸測(cè)圖。

借著同學(xué)們的高漲熱情，筆者決定趁熱打鐵，邁向第二個(gè)臺(tái)階——對(duì)應(yīng)移坐標(biāo)，解決軸測(cè)圖的方向問題。首先用多媒體課件演示正六棱柱體的作圖過程，并讓學(xué)生跟隨筆者模擬，真正體會(huì)到直角坐標(biāo)和軸測(cè)坐標(biāo)的轉(zhuǎn)換，即坐標(biāo)的平移。然后再利用一個(gè)簡(jiǎn)單的形體將特征面變換方位，筆者講解一個(gè)，其余的學(xué)生自己完成，并讓成績(jī)好學(xué)生到黑板上演示。這次筆者發(fā)現(xiàn)有90%左右的同學(xué)都能完成，個(gè)別同學(xué)還是把方向搞錯(cuò)了。筆者拍了拍他的肩膀半開玩笑地說(shuō)：“他今天轉(zhuǎn)向了，明天會(huì)轉(zhuǎn)過來(lái)的?！睂W(xué)生們哈哈大笑。

為了鞏固前面的作圖方法，筆者又再給學(xué)生們兩個(gè)題目進(jìn)行討論，學(xué)生很快就得出了答案。我再用多媒體演示一遍，對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生們感到了成功的喜悅。我也高興地說(shuō)：“今天同學(xué)們的方向感都很好，表現(xiàn)很好，請(qǐng)給自己點(diǎn)掌聲！”學(xué)生們熱烈鼓掌。筆者又趁機(jī)說(shuō)“同學(xué)們有沒有信心畫下面的軸測(cè)圖啊?”學(xué)生們堅(jiān)定地說(shuō)“有！”。最終，后面的所謂的“難題”也在熱烈的討論中迎刃而解。

本次課取得了較好的“教”與“學(xué)”的和諧共振，主要得益于教學(xué)互動(dòng)的原則，取得了以下經(jīng)驗(yàn)。

2.1 化整為零增自信

根據(jù)教學(xué)中的量力性原則（發(fā)展性原則），教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

本案例中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于根據(jù)三視圖畫出軸測(cè)圖的問題，學(xué)生無(wú)從下手的原因有兩點(diǎn)：其一是軸測(cè)圖的起畫點(diǎn)（原點(diǎn)）在哪里無(wú)法確定；其二是學(xué)生對(duì)三視圖所反映的物體三維方向、尺寸與軸測(cè)圖的三維方向不能對(duì)應(yīng)起來(lái)，這是完成任務(wù)的兩大障礙。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，筆者想到了化整為零，各個(gè)擊破的教學(xué)方法。對(duì)于第一點(diǎn)筆者是這樣處理的：理論上軸測(cè)圖的起畫點(diǎn)（原點(diǎn)）應(yīng)該先在三視圖中確定，這樣開始時(shí)有一定的難度。本案例采用了先在直觀的軸測(cè)圖上確定的方法，這樣大大降低了難度，漸漸讓學(xué)生樹立起自信，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于第二點(diǎn)，筆者采用了坐標(biāo)平移法，通過舉例、引導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生很快又把第二個(gè)難點(diǎn)攻克下來(lái)。這樣就將學(xué)生原來(lái)望而卻步的任務(wù)變成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小問題，為學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間增設(shè)了學(xué)習(xí)的梯度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，各個(gè)擊破。這樣就激發(fā)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，讓學(xué)生感覺到只要“跳一跳”就能采摘到果子，從中體驗(yàn)成功，進(jìn)一步增強(qiáng)了自信心，掌握了重點(diǎn)，克服了難點(diǎn)，從而達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 降低起點(diǎn)促“成功”

職業(yè)學(xué)校普遍存在生源較差、學(xué)生厭學(xué)情緒較嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》在本專業(yè)中的重要地位理解不深，對(duì)學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)烈的需要和動(dòng)力，因此在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次課的教學(xué)中我利用學(xué)生希望獲得贊許的動(dòng)機(jī)，多給他們以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。最重要的是我適當(dāng)降低了對(duì)學(xué)生要求的起點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)他們所取得的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步都適時(shí)地進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到了成功的快樂。學(xué)生受到鼓勵(lì)后，他們的思維會(huì)變得更加集中、活躍，對(duì)成功的體驗(yàn)也變得越深刻，興趣和潛能也隨之得到進(jìn)一步的激發(fā)。例如，在筆者示范完一種畫法后，讓學(xué)生立即繪圖并給以評(píng)分，正確的就記100分，若在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下作出的圖可以記90分，加以肯定，培養(yǎng)學(xué)生的成功感。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)中能夠達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧共振是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是一種藝術(shù)，因此在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重學(xué)生非智力因素，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)，讓我們的“教”與“學(xué)”產(chǎn)生和諧共振。能夠充分發(fā)揮“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂效果，切實(shí)提高《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)質(zhì)量。讓我們的教育園地綻放更加美麗的花朵，收獲更多的風(fēng)景。