基于OBE的獨(dú)立學(xué)院電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究

向 誠(chéng)

（中南林業(yè)科技大學(xué)·涉外學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410211）

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已滲透到國(guó)民教育的各個(gè)層次，是推進(jìn)高等教育改革的重要戰(zhàn)略。而作為一種關(guān)注學(xué)生能力提高的教育理念——OBE（Outcome Based Education，學(xué)習(xí)產(chǎn)出）理念，與當(dāng)前我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。OBE教育理念，打破了傳統(tǒng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)工程教育改革的主流方向，它聚焦和組織了教育中的每個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)高等院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的深入，高校和廣大教育工作加強(qiáng)了對(duì)OBE教育理念的應(yīng)用研究，并取得了一定的成效，特別是在課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，成效顯著。

獨(dú)立學(xué)院與傳統(tǒng)二本院校一樣，其培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。而電子信息工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要驅(qū)動(dòng)輪，其“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”直接反應(yīng)在自身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力上。因此，如何行之有效地培養(yǎng)和提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，使其在通過(guò)四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后具有較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，研究OBE理念在獨(dú)立學(xué)院電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)現(xiàn)意義。

1 傳統(tǒng)模式實(shí)踐教學(xué)所存在的問(wèn)題

目前電子專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)存在著以下問(wèn)題：一是受專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)的限制，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少完整的體系，理論與實(shí)踐、應(yīng)用脫節(jié)；二是受師資的限制，教學(xué)過(guò)程重理論、輕動(dòng)手現(xiàn)象突出，學(xué)生的工程實(shí)踐能力不足；三是受實(shí)驗(yàn)條件的限制，課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)間的遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)性大大降低，不僅在理論知識(shí)層面上缺少橫向關(guān)聯(lián)和縱向深入，傳統(tǒng)的以“教學(xué)為導(dǎo)向”的方式也忽視了學(xué)生“學(xué)習(xí)效果”這一根本目標(biāo)。加之獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相較于公辦院校就顯得捉襟見(jiàn)肘，故實(shí)踐環(huán)節(jié)的許許多實(shí)驗(yàn)和工程訓(xùn)練內(nèi)容變成了演示性質(zhì)，虛擬或仿真的多，真刀真槍的要拿出設(shè)計(jì)實(shí)物的題目較少，從而造成學(xué)生基本技能和工程實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺。

2 OBE理念對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的促進(jìn)作用

在OBE理念的指導(dǎo)下，需要更新教育教學(xué)方法和手段，關(guān)注國(guó)內(nèi)教育教學(xué)最新動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確理解應(yīng)用型教育的本質(zhì)內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位的基本要求。若能有機(jī)地把OBE教育模式與專(zhuān)業(yè)教育融為一體，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)有巨大的促進(jìn)作用。

2.1 促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高

學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為國(guó)際間高等教育互認(rèn)、學(xué)分置換的基礎(chǔ)，是高等教育國(guó)際化和人才流動(dòng)的基石。OBE教育理念注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進(jìn)行分析，反向設(shè)計(jì)學(xué)生的受教育的層次結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評(píng)價(jià)體系，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院師資培養(yǎng)，突出辦學(xué)特色

OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果或教學(xué)結(jié)果，對(duì)教師教育理論素養(yǎng)實(shí)踐能力要求高。教師既要確立好預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并細(xì)化分解為可操作的小目標(biāo)，又要教師掌握各類(lèi)教育資源、選擇各種教育策略來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)；既要教師采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，客觀、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)和把握學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度的發(fā)展水平；又要教師因材施教，為每一位學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的發(fā)展方案。因此，OBE工程教育模式的推進(jìn)，能極大地促進(jìn)師資各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)辦學(xué)特色的深入。

2.3 提升社會(huì)認(rèn)可度，促進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)

學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量直接決定著用人單位對(duì)所屬高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的口碑。通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，是全面、快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量最有效的直接途徑。以質(zhì)量贏口碑，是實(shí)現(xiàn)用人單位、社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科、學(xué)院人才培養(yǎng)認(rèn)可度提升的捷徑。因此，OBE是獨(dú)立學(xué)院理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的必然選擇。

3 構(gòu)建能滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生需求的OBE實(shí)踐教學(xué)模式

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生整體而言，其基礎(chǔ)理論知識(shí)較一、二本學(xué)生要相對(duì)薄弱些，知識(shí)的系統(tǒng)性也較差，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，學(xué)習(xí)效率不高，自信不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)欠明確；但個(gè)性突出，一般動(dòng)手能力較強(qiáng)，自我意識(shí)和功利意識(shí)較強(qiáng)，且渴望得到他人的認(rèn)可。加之，絕大多數(shù)家庭條件比較優(yōu)越，學(xué)生的表現(xiàn)力、交往能力優(yōu)勢(shì)突出。基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的這些特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，在教學(xué)實(shí)踐中，如何打破實(shí)踐教學(xué)中“教學(xué)程式化，課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、畢業(yè)設(shè)計(jì)軟件化、生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式化”模式，研究和構(gòu)建具有OBE理念的實(shí)踐教學(xué)體系迫在眉睫。構(gòu)建OBE實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及面廣。

3.1 專(zhuān)業(yè)層面的實(shí)踐教學(xué)體系的確立

建立由產(chǎn)業(yè)界、校友、用人單位等相關(guān)利益者、第三方權(quán)威代表參與的調(diào)研機(jī)制平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷、綜合各種資料、系統(tǒng)分析等多種手段和方法，探明用人單位、產(chǎn)業(yè)界對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)以及實(shí)施這些目標(biāo)所需要能力，包括：知識(shí)層面、專(zhuān)業(yè)技能層面、職業(yè)技能層面、工程和人文素質(zhì)等多種能力。凝練出專(zhuān)業(yè)層面的一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素、頂層能力指標(biāo)等。確立實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，以剝洋蔥的方式逐步構(gòu)建出反映電子信息工程學(xué)科特點(diǎn)的的實(shí)踐教學(xué)課程群及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，初步構(gòu)建出“遞進(jìn)式、全方位”的立體化實(shí)踐教學(xué)體系的雛形，并在教學(xué)實(shí)踐中去不斷探索、檢驗(yàn)、調(diào)整和完善。

3.2 逆向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，一般采用公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課“三段式”順序。如何打破以主干專(zhuān)業(yè)課程為核心建立橫向課程群體系？在OBE教育模式中，教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在。因此，要以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變、教育目標(biāo)由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，運(yùn)用“一體化整體”原則來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程和通識(shí)課程相結(jié)合的模塊化實(shí)踐教學(xué)課程群，突破原有專(zhuān)業(yè)課程體系間的界限，優(yōu)化課程群，重組或重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，突出理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相互融合，將產(chǎn)出指標(biāo)與課程知識(shí)的設(shè)計(jì)貫穿在各層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生的獲得成就感，使他們通過(guò)不斷所取得的成就來(lái)從新開(kāi)展自我認(rèn)知，提升自信。

3.3 課堂組織教學(xué)方法的重構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐教學(xué)采用的是“先教后實(shí)踐”，而OBE教育模式是教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在。因此，要逆向確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“先學(xué)后實(shí)踐”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課堂，提高第一課堂實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。另外，為提升課堂實(shí)踐教學(xué)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”效果，要探索和使用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)教學(xué)，項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)，情景再現(xiàn)，碎片化、交互式、開(kāi)放式工程訓(xùn)練、工程拉動(dòng)等多種方法和手段，以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程的重構(gòu)，增強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)的趣味性、直觀性和實(shí)用性，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中來(lái)。課堂外，努力豐富創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)等第二課堂的內(nèi)容和形式，強(qiáng)化課外引導(dǎo)并打造多樣化的素質(zhì)拓展平臺(tái)，把學(xué)生從宿舍吸引到開(kāi)放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室來(lái)，自主組成互助學(xué)習(xí)共同體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)相長(zhǎng)。

3.4 多元化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

在OBE理念的指導(dǎo)下，建立以人為本的多元化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。眾所周知，電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)工程實(shí)踐性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中既要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，又要注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的能力，通過(guò)對(duì)其階段性實(shí)踐成果的肯定，激發(fā)其向終極目標(biāo)邁進(jìn)的自信與動(dòng)力。同時(shí)，還要采用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣既能有效地突破原本課堂實(shí)踐教學(xué)形式的局限性，不僅有助于確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生積極組建學(xué)習(xí)共同體和其他互助小組提供了靈活機(jī)制；又能充分發(fā)揮教師的輔助作用，實(shí)現(xiàn)線上線下同步評(píng)價(jià)并指向最終產(chǎn)出目標(biāo)。

4 OBE實(shí)踐教學(xué)模式取得的初步成果

電子信息工程專(zhuān)業(yè)在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，以社會(huì)和企業(yè)需要為導(dǎo)向，圍繞如何提高畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能開(kāi)展學(xué)科建設(shè)和各項(xiàng)工作，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)效，結(jié)合工業(yè)4.0、互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造2025及人工智能興起的機(jī)遇，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)發(fā)展布局，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果明顯，畢業(yè)生就業(yè)率均保持在92%以上，一次就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量居省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院前列。

近年來(lái)，在筆者及其他專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生主持申請(qǐng)到湖南省教育廳教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目——湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性能實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目8項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研論文9篇，申請(qǐng)下實(shí)用新型專(zhuān)利2項(xiàng)；學(xué)生參加“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽”“藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才大賽（電子類(lèi)）”、“全國(guó)高校互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽創(chuàng)意賽”、“‘挑戰(zhàn)杯’湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”、“湖南省大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”等各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲省級(jí)三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)50多項(xiàng)。另學(xué)生通過(guò)參賽免試取得中國(guó)電子學(xué)會(huì)頒發(fā)的助理工程師資格證4人，且多個(gè)創(chuàng)新作品被中國(guó)新聞網(wǎng)、紅網(wǎng)、湖南衛(wèi)視、湖南教育電視臺(tái)等媒體報(bào)道。

5 結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是支撐大學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中積極的把握主動(dòng)權(quán)，是競(jìng)爭(zhēng)中取勝的唯一源泉。在大眾化教育背景下，只有全面科學(xué)合理地厘清目標(biāo)各要素彼此間的聯(lián)系，提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)效，才能使他們的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力在遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)中得到螺旋式的提升，使其就業(yè)立于不敗之地。