以學生為主體的情景教學法在發(fā)展心理學教學中的應用

薛繼婷，王菁，馬子媛，馬婷婷

(牡丹江醫(yī)學院 公共衛(wèi)生學院，黑龍江 牡丹江)

發(fā)展心理學是心理學中一個重要的分支學科，是研究個體從受精卵開始到出生到成熟，直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律的學科[1]。發(fā)展心理學也是一門門實踐性很強的課程，但是對于發(fā)展心理學的教學還是局限于書本上的知識，只注重專業(yè)理論的學習，學生理解起來比較困難，因此對每個年齡階段個體出現(xiàn)的實際問題不能很好地去解決，不能靈活地將學習到的知識運用到實際生活中。目前發(fā)展心理學的教學采用傳統(tǒng)的教學模式，教學模式缺乏生動性和多樣性，在教學中往往缺乏針對具體授課內(nèi)容進行的教學設計，忽略了學生情感關注與人際溝通能力的培養(yǎng)，導致其教學效果并不理想。情景教學法是可以使學生有效地理論聯(lián)系實踐的教學方法之一，在教學中由任課教師帶著教學目的去創(chuàng)設一定的情景，這個情景根據(jù)教學目的可以帶有一定的情緒色彩，是生活中的具體情景，可以使學生產(chǎn)生特定的情景體驗，從而更好地理解教學內(nèi)容[2]。為了改善當前教學現(xiàn)狀，提高我校應用心理學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，在發(fā)展心理學課程的一些章節(jié)中開展了以學生為主體的情景教學法，并就教學效果進行了相關調(diào)查和評價，現(xiàn)報告如下。

一 對象與方法

（一） 教學對象

選取2017級應用心理學專業(yè)1 班36 人和2 班35人為研究對象，其中1班為實驗組，2班為對照組。

（二） 教學方法

1.對照組。采用傳統(tǒng)教學模式進行發(fā)展心理學課程教學，以教師作為授課的主體，結(jié)合多媒體及板書等方法進行課程講授。

2.實驗組。采用以學生為主體的情景教學方法，將學生作為教學的主體，教師引導學生進行教學情景案例選擇并進行的編制和排練。首先將學生以自由組合的形式分成6個研究小組，每組6人，并確定一名組長，然后由教師從《發(fā)展心理學》部分章節(jié)中選擇本課程中邏輯性較強，與現(xiàn)實生活聯(lián)系較緊密的章節(jié)作為研究內(nèi)容分成專題，布置給每個小組1個教學任務。在教師的指導下，確定授課內(nèi)容的基礎上，由各小組成員通過書籍或網(wǎng)絡查找資料，進行溝通和協(xié)商，梳理授課內(nèi)容，教師與每組學生討論教學內(nèi)容的，引導學生在教學大綱的框架下安排課堂講授內(nèi)容，設置課程相關的問題，然后制作課堂教學課件，進行情景教學案例的編排和演練。課程開始時組內(nèi)成員結(jié)合授課內(nèi)容以情景化的方式在課堂上呈現(xiàn)，然后由每組選出的1名同學根據(jù)準備好的授課內(nèi)容通過課件講解，然后結(jié)合教學內(nèi)容與情景案例提出問題，引導學生有針對性的對教學內(nèi)容和案例進行的討論，最后進行內(nèi)容的總結(jié)。在每一專題完成后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給予評價，并且對學生在教學內(nèi)容中存在的困惑或疑問作進一步的分析和解答，最后歸納出本次授課中學生應掌握的重點和難點內(nèi)容。

（三） 評價方法

采取考試成績和學生評價相結(jié)合的方法。

1.學生評價。課程結(jié)束后使用自行設計的教學滿意度調(diào)查問卷對實驗組進行匿名問卷調(diào)查，發(fā)放問卷36份，回收有效問卷36份，有效回收率100 %。

2.考試成績。實驗組和對照組相同時間采用相同考試試卷進行考試，客觀題50分（包括選擇題和填空題），主觀題50分（包括名詞解釋、簡答題和案例分析題），由同一教師進行評分。

（四） 統(tǒng)計方法

應用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計學描述?？荚嚦煽円跃鶖?shù)±標準差（±s）表示，采用t檢驗，P<0.05表示差異有顯著性。

二 結(jié)果

（一） 研究對象一般情況

兩班學生在性別、年齡、學習態(tài)度、前期學習成績以及專業(yè)基礎知識等方面均無差異(P>0.05)，兩班同學具有同質(zhì)性。

（二） 兩組考試成績比較

采用以學生為主體的情景教學法的實驗組的客觀題成績、主觀題成績和總成績均高于采用傳統(tǒng)教學法的對照組，成績存在顯著差異，且差異具有統(tǒng)計學意（P<0.05，見表1）。

表1 兩班期末考試成績比較（ ）

表1 兩班期末考試成績比較（ ）

注：*表示P<0.05

實驗組(n=36) 對照組(n=35) t P客觀題成績 40.97±3.27 39.11±3.68 2.251 0.028*主觀題成績 42.81±2.28 41.17±3.01 2.587 0.012*總成績 83.78±4.89 80.29±4.91 3.003 0.004*

（三） 教學效果評價

調(diào)查問卷結(jié)果顯示：實驗組88.89%以上學生對在發(fā)展心理學中應用以學生為主體情景教學持肯定態(tài)度，同時認為采用以學生為主體情景教學法可以激發(fā)學習興趣、調(diào)動學生主動性和積極性、提高課堂參與度、提高自主學習能力和團隊合作能力、強化師生間的交流與合作、拓展專業(yè)知識并將理論知識與實踐相結(jié)合，提高綜合運用知識分析解決問題的能力，對于此種教學方法比較認可,但也有11.11%的學生表示不適應該教學法，16.67%學生學習的主動性和積極性不高，表示對所學內(nèi)容掌握不夠扎實（見表2）。

表2 實驗組學生對以學生為主體情景教學法的評價（%）

三 討論

（一） 有利于知識的掌握和應用

在期末考試中，實驗組的發(fā)展心理學期末成績高于對照組，具有統(tǒng)計學意義，說明采用以學生為主體的情景教學法，提高了學生對發(fā)展心理學的重視度，激發(fā)了學生的學習的積極性，有利于學生更好地掌握理論知識和應用。實驗組主觀題成績高于對照組，且具有統(tǒng)計學意義，說明實驗組學生對課程內(nèi)容能夠充分的理解，在理解理論知識的同時能靈活的運用，提高了分析問題和解決問題的能力。實驗組客觀題成績高于對照組，說明學生知識覆蓋面廣，掌握的知識比較扎實，能夠靈活地運用。

（二） 激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習的主動性

情景教學法是將問題具體化的過程，讓課本上抽象的知識轉(zhuǎn)化為一個具體的、情境化的案例，形象生動的案例展現(xiàn)，讓學生以“身臨其境”的方式，更具體、更直觀地去審視和分析案例，采用發(fā)散性思維去解決問題[3,4]。在解決問題的過程中，教師可以適當給予學生一些提示，但不給予完全的解答，鼓勵學生主動地思考，可以讓學生主導教學過程，將課堂交給學生，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，提高了學習效果。同時，也應鼓勵學生間多交流、多討論，及時發(fā)現(xiàn)問題并且共同尋找答案。與傳統(tǒng)的教學法忽視作為學習主體者學生的需要、情感、認知等特點相比，更利于激發(fā)學生的學習興趣及提高學習能力。在調(diào)查中83.33%的學生認為以學生為主體的情景教學法可以激發(fā)自己的學習興趣，調(diào)動了學習的主動性與積極性。

（三） 增強團隊合作意識

團隊協(xié)作能力是當今社會人才應具備的重要能力之一，大學生作為未來社會發(fā)展的生力軍，其團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)非常重要[5]。在以學生為主體的情景教學法中把6名學生作為一個學習小組，學生需要全程參與，課前準備：組內(nèi)成員為了小組的榮譽，集思廣益，通力合作，分工明確，需要搜集資料和查閱相關文獻、分析和討論情景教學案例，精心演練，找素材共同制作PPT等活動，實現(xiàn)了學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的過程，既提升了學生綜合能力素質(zhì)，又增強了學生團隊意識。有91.67%的學生認為以學生為主體的情景教學法提高了團隊合作意識，但也有8.33%的學生持否定的態(tài)度，這與學生的參與度及個性特征有關，可以在以后的教學中予以關注和引導，讓學生融入到教學活動中。

（四） 提升了綜合素質(zhì)

把學生作為學習活動的本體與中心，教學過程注重培養(yǎng)學生自主獨立思考問題的能力，將學生的獨立學習活動置于整個教學過程的時間與空間之內(nèi)[6]。學生為主體的情景教學法則是將課堂交給學生，課堂上學生將案列呈現(xiàn)，并設計一些具有感染力的環(huán)節(jié)和語言對課程進行講授，同時針對案例提出問題，并且通過討論共同解決問題，提高了學生綜合運用知識解決問題的能力。教師在適當?shù)臅r候給予總結(jié)、評價和教學引領，使教學成為師生互動、學生展示自我的平臺，既提高了語言表達能力，又能提升學生自信心。教師在與學生的互動中，有利于教師更好的了解學生對所學知識的掌握和學生的學習動態(tài)。

（五） 存在的問題

本文采用以學生為主體情景教學只是進行初步嘗試，很多的知識和實踐可能不夠全面和系統(tǒng)，需要在今后的教學過程中進一步的充實完善。在研究過程中，如何實現(xiàn)情境創(chuàng)設的針對性和個性化還需要進一步研究。本文的教學評價主要包括學生滿意度評價和期末考試成績評價，用來客觀地反映學生的學習成績、教師的指導作用以及此教學模式的效果。為適應教學的改革，應積極探索能夠與學科課程相適應的標準評價體系與考核方式，設立詳細的評價指標和評分準則，力爭公平、公開和公正，以促進以學生為主體的情景教學模式的發(fā)展與完善。

發(fā)展心理學的理論通常較為抽象，只有聯(lián)系實際，學生才能更好地理解理論。同時，只有將發(fā)展心理學的理論知識與個體生活緊密聯(lián)系起來，才能夠更準確地在發(fā)展心理學的教學中嘗試多種教學模式，才能更好地促進教育改革。在發(fā)展心理學教學中實施以學生為主體情景教學模式效果較好，可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，牢固地掌握所學知識點，更能提高學生溝通交流、創(chuàng)新、團隊協(xié)作、分析解決問題、自主學習等綜合能力，同時以學生為主體的情景教學法可以使理論知識與現(xiàn)實情景相聯(lián)系，更有利于學生對知識的掌握及應用。隨著學校教育信息技術快速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源共享越來越豐富，信息平臺構(gòu)建越來越完善，以學生為主體的情景教學法在心理學中的應用會越來越廣。