以設(shè)計與研究為導(dǎo)向：《居住建筑設(shè)計原理》課程的改革與實踐

王頻，李寧，盧素梅

（東莞理工學(xué)院 生態(tài)環(huán)境與建筑工程學(xué)院，廣東 東莞）

《居住建筑設(shè)計原理》是建筑學(xué)一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程任務(wù)是以當(dāng)代人居環(huán)境科學(xué)理論為核心，在傳統(tǒng)教學(xué)中重點突出居住建筑設(shè)計基本原理的講授，以此啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生掌握居住建筑設(shè)計研究方法。居住建筑教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與社會責(zé)任感的重要環(huán)節(jié)，一直是建筑學(xué)本科教學(xué)中的重要組成部分[1]。

一 課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

本人于2015年擔(dān)任該課程教學(xué)任務(wù)至今，期間根據(jù)培養(yǎng)方案的調(diào)整，課時從16增至32，授課時間始終為建筑學(xué)四年級上學(xué)期。以往的課程教學(xué)方式采用傳統(tǒng)的“老師講課-學(xué)生聽課”模式，課程考核方式最初亦采用傳統(tǒng)的考試模式。

（一） 課程教學(xué)反饋

在授課過程中，通過對建筑學(xué)專業(yè)2012-2014級共71名學(xué)生進(jìn)行課程反饋訪談（圖1）,發(fā)現(xiàn)：超過80%的學(xué)生認(rèn)為教師授課時理論知識內(nèi)容過多，信息量太大，重點不突出；超過60%的學(xué)生認(rèn)為本課程中學(xué)到的知識與建筑設(shè)計課程相關(guān)性不大，在設(shè)計實踐中難以有效應(yīng)用；超過50%的學(xué)生認(rèn)為課程“講-聽”的教學(xué)方式比較單調(diào)，希望在課堂上通過多種方式開展學(xué)習(xí)；接近40%的學(xué)生認(rèn)為“考試”的考核方式過于注重對理論知識點的記憶，沒能較好地對學(xué)生的應(yīng)用實踐能力進(jìn)行考核。

（二） 課程存在的主要問題總結(jié)

（1）課程內(nèi)容亟需整合優(yōu)化

《居住原理設(shè)計原理》的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要包括：住宅建筑套型與住棟設(shè)計、公寓建筑設(shè)計、居住綜合體建筑設(shè)計、居住建筑造型設(shè)計、外部空間環(huán)境設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)備設(shè)計、低碳化設(shè)計等。每一章節(jié)內(nèi)容與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范聯(lián)系緊密，知識點比較瑣碎。當(dāng)課程信息在短短16/32課時內(nèi)鋪開時，每部分內(nèi)容如蜻蜓點水難以全面、深入講解，導(dǎo)致學(xué)生感覺理論知識非常繁復(fù)，重點不突出。另外，部分章節(jié)與其它課程內(nèi)容有一定程度的重疊，如“居住建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計”章節(jié)與《建筑構(gòu)造》、“低碳化設(shè)計” 章節(jié)與《建筑物理》和《綠色建筑設(shè)計原理》等，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)重復(fù)講授，學(xué)習(xí)熱情便大大降低。

（2）課程設(shè)置與設(shè)計及實踐相脫節(jié)

建筑設(shè)計（一）～（六）主干課程是建筑學(xué)學(xué)生在校期間的設(shè)計實踐主要載體。對專業(yè)創(chuàng)辦至今六屆學(xué)生課程設(shè)計題目進(jìn)行統(tǒng)計（圖2），發(fā)現(xiàn)與居住建筑相關(guān)的設(shè)計題目包括別墅設(shè)計、學(xué)生宿舍設(shè)計（二年級）和居住小區(qū)設(shè)計（四年級）。而目前《居住建筑設(shè)計原理》課程上課時間為四年級，即學(xué)生在沒有進(jìn)行居住建筑相關(guān)知識系統(tǒng)講授的情況下完成了在校的第一個設(shè)計實踐，而四年級本課程學(xué)習(xí)雖能為大尺度規(guī)模的居住小區(qū)設(shè)計實踐提供了理論支持，但事實上《居住建筑設(shè)計原理》理論教學(xué)時間為32/16周，居住小區(qū)設(shè)計僅持續(xù)8-10周，設(shè)計課程滯后于理論課程的部分內(nèi)容，且兩門課同步展開沒能留給學(xué)生足夠的時間來消化吸收學(xué)到的知識并思考如何應(yīng)用到設(shè)計當(dāng)中，這給學(xué)生造成了“本課程與設(shè)計任務(wù)脫節(jié)”的錯覺。

（3）教學(xué)方法及考核方式有待改進(jìn)

《居住原理設(shè)計原理》采用傳統(tǒng)的“以課堂為中心”教學(xué)方式，教師注重知識的傳授，緊湊的課堂節(jié)奏留下較少時空余地給學(xué)生思考。而根據(jù)全國建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會的培養(yǎng)要求，本課程為單獨講授課程，不安排居住建筑單體設(shè)計課程[2]。僅通過課堂“講-聽”授課形式，學(xué)生缺乏設(shè)計方法的訓(xùn)練。另外，采用傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行課程考核，學(xué)生往往更重視成績結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程。這無疑不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、設(shè)計方法應(yīng)用以及創(chuàng)新思辨意識。

二 反思、應(yīng)對與實踐

通過問題梳理和反思，確定了“以設(shè)計和研究為導(dǎo)向”的教學(xué)改革思路，尋求合理有效的應(yīng)對方案，并在新一輪的《居住原理設(shè)計原理》課程教學(xué)工作中初步開展了實踐。

（一） 調(diào)整教學(xué)計劃

將本課程調(diào)整至三年級的方案在2016級的培養(yǎng)方案中得到落實，從建筑學(xué)課程體系（圖3）可以看出，本課程將填補三年級居住建筑相關(guān)課程的空白，有利于學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)居住建筑理論知識的前提下，對二年級的別墅設(shè)計和學(xué)生宿舍設(shè)計進(jìn)行反思，并為四年級的居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計做好預(yù)備，啟發(fā)學(xué)生做出更好的方案，從而詮釋承上啟下的角色內(nèi)涵。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的整合與更新

針對原來教學(xué)內(nèi)容“面廣而不精”的弊端，對傳統(tǒng)教學(xué)板塊進(jìn)行了梳理、取舍，以學(xué)生的在校設(shè)計實踐和工作設(shè)計實踐主要的設(shè)計對象為重點，明確本課程最重要的三部分教學(xué)章節(jié)為“住宅套型設(shè)計”、“住棟設(shè)計”和“公寓建筑設(shè)計”，并進(jìn)行了從小到大、從部分到整體、從理論到應(yīng)用的教學(xué)邏輯梳理。以“住宅套型設(shè)計為例，授課時先明確“套型設(shè)計的技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)”，然后分別詳細(xì)講授起居室、餐廳、廚衛(wèi)、門廳、儲藏等單功能空間設(shè)計要點，接著闡述各功能空間的組合設(shè)計方法，最后從案例學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握整體住宅套型的設(shè)計方法與改造策略，如此循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，學(xué)生易于接受。

在教學(xué)內(nèi)容的整合上，把造型設(shè)計、外部環(huán)境設(shè)計、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容嵌入三大教學(xué)板塊當(dāng)中，從而突出教學(xué)重點，營造有起有伏的教學(xué)節(jié)奏，張弛有度的課堂氛圍有利于起到更好的學(xué)習(xí)效果。此外，把“人口老齡化”、“剛需住宅”這樣的社會熱點凝聚成本課程相關(guān)的知識點，在各個章節(jié)中穿插體現(xiàn)，如“老年住戶的住宅設(shè)計探討”、“中小戶型的設(shè)計探討”、“住宅適應(yīng)性和可變性探討”等，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新研究的契機。

在教學(xué)內(nèi)容的更新上，如果僅遵照內(nèi)容較為經(jīng)典的教材知識，難免有失與時俱進(jìn)[3]，課程學(xué)習(xí)不能只滿足于靜態(tài)的基本教學(xué)要求，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)融入其中[4]。在備課時教師有意識進(jìn)行不斷自主的學(xué)習(xí)、掌握新興理念，將自費參加學(xué)習(xí)的相關(guān)課程（住宅優(yōu)化教程、麥格特訓(xùn)營等）內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富的備課素材，成為學(xué)生的眼睛而開闊其視野。教師還在生活中尋找案例，在課堂上讓學(xué)生深刻體會到居住建筑理論與他們息息相關(guān)且隨處有跡可循，觸發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 教學(xué)模式的多元化

從單一傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向一對多的授課、互動式小組討論和一對一指導(dǎo)答疑相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，教學(xué)過程中增設(shè)了案例分享、課堂設(shè)計與討論、參觀調(diào)研、中期快題設(shè)計與匯報評圖等專題模塊，嘗試“案例教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等混合式教學(xué)模式，活化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）案例分享

本課程的原理性理論知識唯有通過實例講解才能深入淺出，根據(jù)各教學(xué)板塊內(nèi)容精選重要知識點配以國內(nèi)外優(yōu)秀實例進(jìn)行講解，或節(jié)選《夢想改造家》等國內(nèi)外優(yōu)秀的居住建筑設(shè)計改造節(jié)目中的適老住宅、小戶型住宅、防潮采光通風(fēng)隔聲住宅等單元在課堂上播放，并展開相關(guān)主題的互動式小組討論。與文字相比，這些生動的建筑設(shè)計案例（圖4）有助于彌補教材的滯后性，開闊學(xué)生視野，讓他們思考如果將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用至實踐之中。

（2）課堂設(shè)計與討論

在重要知識點布置設(shè)計題目，開展課堂設(shè)計實踐（圖5），在學(xué)習(xí)理論知識之時能嘗試應(yīng)用，有效鞏固知識。課堂設(shè)計題目緊隨社會熱點，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計出與時俱進(jìn)居住建筑的能力，如在探討住宅適應(yīng)性和可變性時，筆者選取了一個比較典型的房屋原始結(jié)構(gòu)圖，提出不同住戶的不同居住要求，引導(dǎo)學(xué)生在面對同樣的住宅結(jié)構(gòu)時，能夠根據(jù)家庭生活及家庭人口構(gòu)成的不同，挖掘設(shè)計當(dāng)中的重點，開展小組討論，進(jìn)而設(shè)計出有針對性的套型。教師全程進(jìn)行引導(dǎo)、最后歸納總結(jié)，幫助學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（3）參觀調(diào)研

建筑學(xué)專業(yè)的特殊性決定了實地參觀“體驗”建筑的重要性，僅在象牙塔中“紙上談兵 ”不足以讓學(xué)生深入理解居住建筑設(shè)計的內(nèi)涵。本課程為學(xué)生安排了兩次參觀調(diào)研的機會：聯(lián)系恒大地產(chǎn)項目負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)學(xué)生參觀三處新建、在建的地產(chǎn)建筑實例；聯(lián)系東莞東泰花園居委負(fù)責(zé)人，安排學(xué)生走訪已建居住小區(qū)（圖6）。學(xué)生得以親身感受這些真實的居住建筑室內(nèi)外空間，并能細(xì)心觀察和體驗生活，了解大眾需求。經(jīng)過設(shè)計師和老師的配合講解，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)理論知識進(jìn)行理解歸納，從中感悟住房的發(fā)展和市場的變化。

（四） 考核形式的革新與實踐

本課程在教導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的居住建筑設(shè)計能力的同時，還旨在培養(yǎng)學(xué)生的居住建筑研究方法，思考與社會熱點、設(shè)計實踐相結(jié)合的創(chuàng)新能力。因此本課程摒棄以往僅通過期末考試考核的局限性，建立過程性評價與多元考核機制相結(jié)合的考核模式，革新教學(xué)效果的評價機制。注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計與辯證思維能力，采取“課堂設(shè)計+中期快題設(shè)計+期末調(diào)研報告”相結(jié)合的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)日?；?，形成提高學(xué)習(xí)積極性與能動性的激勵評價體系。

（1）中期快題設(shè)計考核的革新與實踐

針對以往設(shè)計考核容易出現(xiàn)重點不清、學(xué)生對設(shè)計素材抄襲的問題[5]，本課程中期教學(xué)考核進(jìn)行了“基于住戶需求驅(qū)動的城市住宅課程設(shè)計”的探索，制定多樣化的任務(wù)書，通過“住戶類型及需求”形成問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生針對任務(wù)書發(fā)現(xiàn)問題、結(jié)合設(shè)計條件對城市住宅進(jìn)行主動思考、開展有目的的設(shè)計。

具體流程如下：在考核之前讓學(xué)生自主設(shè)計任務(wù)書，引導(dǎo)他們從命題過程開始思考、預(yù)判住戶需求驅(qū)動設(shè)計導(dǎo)向的結(jié)果，根據(jù)教學(xué)主題確定若干個“基于住戶需求驅(qū)動的城市住宅課程設(shè)計”任務(wù)書（圖7）；學(xué)生分組抽簽選擇題目，以小組為單元在課上合作完成快題設(shè)計；最后由學(xué)生匯報方案，并形成互動式小組進(jìn)行設(shè)計成果討論自己當(dāng)評委，完成中期考核。教師在過程中擔(dān)任“導(dǎo)師”角色：對初始任務(wù)書進(jìn)行審核，監(jiān)督快題設(shè)計過程；匯報評圖過程的引導(dǎo)、總結(jié)；確定成績。從而確保設(shè)計考核過程井然有序，幫助學(xué)生應(yīng)用理論知識，設(shè)計方法得到了訓(xùn)練和提高。

這種類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式[6]中，教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生在課前為知識構(gòu)建（搜索資料設(shè)計任務(wù)書）和課上為解決問題（快題設(shè)計、匯報討論）（圖8）進(jìn)行自主思考和合作學(xué)習(xí)。重新定義了教學(xué)過程中的主角，且老師和學(xué)生在交流中碰撞出思想的火花?？梢哉f，“基于住戶需求驅(qū)動的城市住宅課程設(shè)計”的實踐探索了具有個人視角的居住建筑設(shè)計的多種可能，幫助學(xué)生綜合審視特定的設(shè)計對象，使學(xué)生能夠深入研究、掌握居住建筑設(shè)計，促成本課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）期末調(diào)研報告考核的革新與實踐

為培養(yǎng)學(xué)生對社會熱點思考、設(shè)計實踐創(chuàng)新的能力，以調(diào)研報告作為本課程期末考核形式。教師發(fā)布任務(wù)書、并提供部分參考選題（圖9），學(xué)生選擇自己感興趣的知識，結(jié)合本課程教授內(nèi)容，確定題目并開展調(diào)研實踐。

在實際教學(xué)中，部分學(xué)生選擇大學(xué)校園內(nèi)熟悉的居住建筑如教師公寓開展分析與改造設(shè)想，還有一部分學(xué)生選擇走出校園，將本課程教學(xué)內(nèi)容與城市發(fā)展時代背景相結(jié)合對生活中社會上的新興居住建筑如養(yǎng)老公寓、商務(wù)公寓等進(jìn)行調(diào)研。幾位學(xué)生撰寫《基于企業(yè)遷移下的青年公寓設(shè)計——以松山湖華為南方員工公寓為例》就是一個很好的例子，對于這些考核成果優(yōu)秀的學(xué)生，將在教師指導(dǎo)下對調(diào)研報告進(jìn)行潤色、修改，形成論文并投稿。

期末調(diào)研報告培養(yǎng)學(xué)生思考老年人群體居住環(huán)境、老幼代際互助、積極老齡化，關(guān)注居住環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、低碳化發(fā)展，關(guān)注社會弱勢群體、新融入社會群體的居住環(huán)境、以及裝配式住區(qū)等建筑工程行業(yè)領(lǐng)域熱點的能力，培養(yǎng)學(xué)生將理論研究與實踐探索相結(jié)合的能力，培養(yǎng)腳踏實地的研究精神，鍛煉思維組織能力，訓(xùn)練溝通表達(dá)能力和團隊合作能力，激活知識的輸入與輸出。學(xué)生根據(jù)興趣所在選擇的題目往往完成度較高，成果甚至能讓任課老師都有所受益，真正做到了教學(xué)相長[7]，設(shè)計能力、研究素質(zhì)都得到較好地提升。

三 總結(jié)

針對《居住建筑設(shè)計原理》課程存在的主要問題，從調(diào)整教學(xué)計劃、整合教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)模式、改進(jìn)考核形式等幾個方面入手，詮釋“以設(shè)計和研究為導(dǎo)向”的理論課教學(xué)實踐，進(jìn)行了新一輪的教學(xué)反思和改革，探討了建筑學(xué)理論課程教學(xué)中嵌入“設(shè)計與研究環(huán)節(jié)”的可能性，并在課前課上課后積極引導(dǎo)學(xué)生參與，造出良好的教學(xué)效果。在接下來的教學(xué)實踐中，還將繼續(xù)以設(shè)計與研究實踐促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，為理論課教學(xué)的多元發(fā)展提供借鑒。