基于思維導(dǎo)圖和情境學(xué)習(xí)的房地產(chǎn)專業(yè)高效教學(xué)模式探索

戴靚，呂立剛

（南京財經(jīng)大學(xué) 公共管理學(xué)院，江蘇 南京）

自1998年中央政府開始住房改革以來，我國房地產(chǎn)業(yè)逐步進(jìn)入市場化軌道，并迅速發(fā)展成為國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)[1]。近些年，一二線城市房價過高、三四線城市去庫存壓力大等問題凸顯，房地產(chǎn)企業(yè)和政府管理均面臨轉(zhuǎn)型壓力。在此轉(zhuǎn)型過程中，需要大量熟知房地產(chǎn)開發(fā)與運(yùn)營的各環(huán)節(jié)的專業(yè)人才，如房地產(chǎn)開發(fā)、營銷、中介和物業(yè)管理等[2]。隨著市場需求的不斷變化，房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)（簡稱房地產(chǎn)專業(yè)）的課程設(shè)置及其教學(xué)方式也需要與時俱進(jìn)地做出調(diào)整與改進(jìn)。

此外，2015年中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。該方案指出要立足培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新探究式教學(xué)模式[3]。在“雙一流”背景下，開設(shè)房地產(chǎn)專業(yè)的各大高校，應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位與辦學(xué)條件，以一流的專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，積極推動房地產(chǎn)專業(yè)課程教學(xué)模式改革。

房地產(chǎn)專業(yè)的課程設(shè)置種類繁多，如房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)投資分析、房地產(chǎn)項目管理、房地產(chǎn)會計、房地產(chǎn)估價、物業(yè)管理、房屋建筑學(xué)、房地產(chǎn)合同管理等，涉及法律、經(jīng)濟(jì)、建筑、工程、管理等多種學(xué)科，課程內(nèi)容之間通常存在一定的重疊和交叉。在傳統(tǒng)理論教學(xué)過程中，教師們往往忽略了這一點(diǎn)，主要依靠PPT講解和案例分析，直線式地將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生。學(xué)生在被動接受教師講解的過程中，經(jīng)常感到教學(xué)內(nèi)容枯燥而繁雜，缺乏參與感和積極性，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，也沒有能領(lǐng)悟到不同課程的特色及其獨(dú)有的知識體系和邏輯思維[4,5]。所以，如何創(chuàng)建高效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，改變“教師越主動，學(xué)生越被動”的尷尬局面，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地“學(xué)有所思，學(xué)有所用”，這些問題都亟需進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐探索。

一 思維導(dǎo)圖和情境學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖和情境學(xué)習(xí)作為兩種高效的教學(xué)工具，在國外已得到廣泛應(yīng)用，而在國內(nèi)的高等教育教學(xué)中普及率卻較低。思維導(dǎo)圖（Mind Maps）是20世紀(jì)60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）提出的將知識加工、思維訓(xùn)練和導(dǎo)圖繪制融為一體的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式[6]。它通常圍繞中心主題展開思考，產(chǎn)生各分支主題，由各分支主題繼而發(fā)散出更多細(xì)化分支，再通過精煉的關(guān)鍵詞和各種顏色、形狀、線條的圖形表達(dá)出這種思維過程和結(jié)果。思維導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計有利于幫助學(xué)生構(gòu)建課程的知識體系，創(chuàng)新性發(fā)散性思考專業(yè)問題，梳理知識間的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)其專業(yè)性的邏輯思維能力。其在發(fā)達(dá)國家普及率已經(jīng)達(dá)到70%以上，我國只有不到0.01%[7]，這種學(xué)習(xí)工具亟待引進(jìn)到高等教育中，進(jìn)行高效教學(xué)模式的研究探索。

情境學(xué)習(xí)（Situated Learning）是20世紀(jì)90年代由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊夫（Jean Lave）教授和獨(dú)立研究學(xué)者愛丁納·溫格（Etienne Wenger）共同提出的將知識與技能應(yīng)用到實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。情境學(xué)習(xí)式教學(xué)設(shè)計有利于調(diào)動學(xué)生的求知欲和參與度，充分地進(jìn)行問題分析和問題解決，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的深刻理解和內(nèi)化遷移，鍛煉其綜合性的實(shí)際操作技能。其包括情境導(dǎo)入和情境模擬[8]，情境導(dǎo)入通常是通過相關(guān)視頻和案例分析，把抽象的概念、原理應(yīng)用到生活和具體工程實(shí)踐中，將書本上的內(nèi)容形象地展示出來[9]，該方法在房地產(chǎn)專業(yè)課程教學(xué)中較為普遍；而情境模擬需要由教師創(chuàng)建出具體的市場環(huán)境甚至是現(xiàn)場環(huán)境，由學(xué)生扮演相關(guān)參與者的角色，根據(jù)所學(xué)知識對問題進(jìn)行分析、判斷和決策處理的過程。這種方法要求較高，操作較為復(fù)雜，在實(shí)際房地產(chǎn)專業(yè)的教學(xué)中較少運(yùn)用，亟待加強(qiáng)這方面的實(shí)踐[10]。

二 房地產(chǎn)專業(yè)高效教學(xué)模式的構(gòu)建

房地產(chǎn)專業(yè)的課程是理論與實(shí)踐兩手抓的導(dǎo)向，思維導(dǎo)圖重理論與邏輯，情境學(xué)習(xí)重實(shí)踐與技能，兩者的有機(jī)結(jié)合有助于逐步構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、思考能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的課程模式，促使學(xué)生在全面成長的同時個性得到充分發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合。房地產(chǎn)專業(yè)高效教學(xué)模式的構(gòu)建遵循 “設(shè)計—實(shí)踐—評估—優(yōu)化”的完整思路（如圖1），設(shè)計主要在于課程知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖的設(shè)計和情境學(xué)習(xí)材料的前期準(zhǔn)備；實(shí)踐在于教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)執(zhí)行，從教師與學(xué)生的課堂互動到學(xué)生之間的角色模擬再到相關(guān)場地的情景考察；評估在于對教學(xué)模式效果的把握，需要從學(xué)生、同行和督導(dǎo)專家的角度開展；優(yōu)化是該模式的精髓，在于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，針對性地改進(jìn)教學(xué)。

三 房地產(chǎn)專業(yè)高效教學(xué)模式的實(shí)施

（一） 基于課程教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖設(shè)計與運(yùn)用

根據(jù)房地產(chǎn)專業(yè)的具體課程，首先因地制宜地閱讀和比較多種教材，博采眾長，揚(yáng)長避短，確定教學(xué)內(nèi)容；其次從房地產(chǎn)合同管理的基礎(chǔ)理論和主要手段這兩大板塊設(shè)計整個教學(xué)的思維導(dǎo)圖，梳理清楚每個章節(jié)知識點(diǎn)的層次關(guān)系和不同章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，建立明確的課程內(nèi)容縱橫聯(lián)系；然后通過閱讀相關(guān)報刊、網(wǎng)站信息、最新政策等，在知識體系各分支上發(fā)散性補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活中的細(xì)節(jié)；在前面工作的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)繪制綱要性的思維導(dǎo)圖，并制定詳細(xì)的教學(xué)計劃和實(shí)施方案。具體而言，可以采用Visio、MindMaster等制圖軟件，清晰地繪制出每章節(jié)內(nèi)容知識點(diǎn)的縱向?qū)哟魏蜋M向關(guān)聯(lián)的思維導(dǎo)圖，并對核心知識點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性補(bǔ)充和深化?；诿空鹿?jié)的思維導(dǎo)圖，制作整個教程的知識體系圖。在課堂教學(xué)中，擺脫傳統(tǒng)的以PPT為主的刻板式教學(xué)，采用以思維導(dǎo)圖板書為核心，PPT細(xì)節(jié)知識點(diǎn)補(bǔ)充為輔助的引導(dǎo)式啟發(fā)式教學(xué)模式。在每節(jié)上課時，利用前10分鐘讓學(xué)生上臺板書繪制自己腦海中所學(xué)知識的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的理解度和掌握度。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)大家對上節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。

（二） 基于課程教學(xué)內(nèi)容的主體情境創(chuàng)建與模擬

根據(jù)思維導(dǎo)圖教學(xué)中涉及的重難點(diǎn)和工程實(shí)踐，通過情境學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化理解。教師和學(xué)生在課前、課上和課后不同時段，都承擔(dān)著各自的任務(wù)。課前，教師負(fù)責(zé)遴選視頻、案例、布置任務(wù)等；學(xué)生按照教師的安排自主收集資料，準(zhǔn)備情境模擬。課上，一方面教師通過之前準(zhǔn)備的視頻資料導(dǎo)入情境，提出問題，學(xué)生們分成小組，進(jìn)行交流討論，提出問題的解決方案；另一方面教師為學(xué)生創(chuàng)建特定的市場環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇去扮演房地產(chǎn)項目中的不同主體，如政府、房地產(chǎn)商、銀行、工程承包方、消費(fèi)者等，身臨其境地去解決房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營過程中面臨的一系列與課程相關(guān)的實(shí)際問題。有時候，教師甚至需要組織學(xué)生走進(jìn)房地產(chǎn)企業(yè)、知名樓盤、施工現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地考察教學(xué)。課后，學(xué)生按照教師要求采用案例學(xué)習(xí)、軟件操作、心得撰寫等方式對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和拓展應(yīng)用。

（三） 基于思維導(dǎo)圖與情境學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評估與優(yōu)化

采用學(xué)生評估、同行評估和教學(xué)管理人員（如教學(xué)督導(dǎo)）評估等多方調(diào)研法對基于思維導(dǎo)圖與情境學(xué)習(xí)的高效教學(xué)模式的質(zhì)量與效果進(jìn)行綜合跟蹤監(jiān)測評估。學(xué)生的評估以問卷調(diào)查為主，問卷涉及學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間、對課程的興趣是否增強(qiáng)、對課程知識點(diǎn)的理解程度、對教學(xué)方式的滿意度、對教師的評分等指標(biāo)，可采用實(shí)地面對面、社交新媒體（微信群、QQ群等）、發(fā)放問卷等調(diào)研方式。同行和督導(dǎo)評估以聽課后的面對面交流反饋為主，獲得第三方的評估結(jié)果和建議，完善不足。此外，還可以向優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊和高校取經(jīng)學(xué)習(xí)。結(jié)合相關(guān)調(diào)研和會議的學(xué)習(xí)心得，提出教學(xué)模式調(diào)整和優(yōu)化的措施。

四 結(jié)束語

本研究探討構(gòu)建以思維導(dǎo)圖與情境學(xué)習(xí)為主要方法的房地產(chǎn)專業(yè)高效教學(xué)模式，并闡述其在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用和實(shí)施方法。在此基礎(chǔ)上，采用多種方式對該課程教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測與評估。旨在為深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性的邏輯思維能力和綜合性的實(shí)踐操作技能，提升教師的綜合教學(xué)能力提供有益的嘗試和探索。