北京市高職教師工作投入現(xiàn)狀及特點(diǎn)

劉俊娉　張貴英　鄧先麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了了解北京市高職教師的工作投入水平及其特點(diǎn)，對(duì)北京市6所高等職業(yè)院校的專任教師進(jìn)行調(diào)查，分析了北京高職教師群體中工作投入水平的內(nèi)部差異性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：北京高職教師工作投入水平處于中等偏上水平，且在年齡、學(xué)歷、專業(yè)是否與教學(xué)研究方向一致等變量上具有差異性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教師;工作投入;現(xiàn)狀;特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0246-02

一、前言

近年來(lái)，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，截至2018年底，全國(guó)高等職業(yè)院校1400所，在校生1133.7萬(wàn)人。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。《北京職業(yè)教育改革發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》中明確，到2020年，北京市將重點(diǎn)建設(shè)10所左右特色鮮明、世界一流的職業(yè)院校，形成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)基地。職業(yè)教育地位的提升和面臨的改革形勢(shì)對(duì)高職教師提出了更高的要求。在面對(duì)發(fā)展和改革的巨大挑戰(zhàn)以及生源質(zhì)量變化的現(xiàn)狀，高職教師面臨著更大的工作壓力，需要以更高的、持續(xù)的工作投入和工作熱情來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)現(xiàn)、培養(yǎng)，符合時(shí)代需求的技術(shù)技能人才。

工作投入是一種與工作相關(guān)的積極、完滿的情緒與認(rèn)知狀態(tài)，它由幾個(gè)因素表征：活力、奉獻(xiàn)和專注。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)高職教師工作投入的研究還很少，雖然高等職業(yè)教育從規(guī)模和數(shù)量上已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，但在師資研究方面的關(guān)注度還有待提高。

二、研究方法

（一）對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣，對(duì)北京市6所高職院校從事教學(xué)研究工作的專任教師進(jìn)行了兩階段的調(diào)研分析。第一階段發(fā)放問(wèn)卷200份，剔除異常值、缺失值問(wèn)卷共獲得有效問(wèn)卷185份，有效問(wèn)卷率為92.5%。其中男教師54人，女老師131人。第二階段，對(duì)第一階段部分專職教師進(jìn)行回訪調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷35份，回收問(wèn)卷31份，其中男教師8人，女性教師23人。

（二）研究工具

使用張軼文等人修訂的《中文版Utrecht工作投入量表》，它包括三個(gè)維度：活力、奉獻(xiàn)和專注，共有15個(gè)項(xiàng)目，采用0～6等級(jí)7點(diǎn)量表計(jì)分，0表示“從來(lái)沒有過(guò)”，6表示“總是”。經(jīng)信度檢驗(yàn)，各分量表和總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.839、0.760、0.841和0.935，說(shuō)明量表信度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、結(jié)果與分析

（一）北京高職教師工作投入水平

在工作投入維度上，北京高職教師工作投入總量表均值為3.54分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.02，由于采取的是0～6的計(jì)分方式，3分為中值，由此可見北京高職教師的工作投入處于中等水平。三個(gè)維度中，奉獻(xiàn)均值最高（3.81±1.12），活力均值其次（3.52±1.03）專注均值最低（3.31±1.14）。

（二）北京高職教師工作投入的內(nèi)部差異性檢驗(yàn)

1.年齡差異檢驗(yàn)

方差分析結(jié)果顯示，不同年齡段的高職教師的工作投入存在顯著的差異（F=4.01，P<0.01）。從年齡上的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，41～50歲之間的高職教師的工作投入均值顯著低于其他年齡組，從維度上來(lái)看，其活力、奉獻(xiàn)維度上都顯著低于其他年齡組，專注維度上顯著低于31～40歲年齡組。30歲以下年齡組的工作投入總量表均值，以及活力、專注維度的均值最高。

2.學(xué)歷差異檢驗(yàn)

方差分析結(jié)果顯示，不同學(xué)歷的高職教師的工作投入存在顯著的差異（F=5.71，P<0.01），本科學(xué)歷的教師工作投入顯著高于碩士學(xué)歷的教師，其差值為0.54（P<0.05）。在活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度上，本科學(xué)歷的教師的均值都顯著高于碩士學(xué)歷的教師（P<0.05）。

3.專業(yè)對(duì)口差異檢驗(yàn)

T檢驗(yàn)表明，所學(xué)專業(yè)與教學(xué)研究方向一致的高職教師工作投入總量表均值顯著高于專業(yè)與教學(xué)研究方向不一致的高職教師（t=2.172，P<0.05）。這一特點(diǎn)也體現(xiàn)在活力維度均值比較（t=2.123，P<0.05）和奉獻(xiàn)維度均值比較中（t=2.072，P<0.05）。

4.其他因素的差異檢驗(yàn)

對(duì)性別、職稱、是否班主任、婚姻情況、生育子女?dāng)?shù)量、授課類型等因素進(jìn)行T檢驗(yàn)或方差分析的結(jié)果顯示，北京高職教師的工作投入在這些因素上都不存在顯著差異。

（三）北京高職教師工作投入隨時(shí)間變化的特點(diǎn)分析

以學(xué)期初和學(xué)期末作為施測(cè)時(shí)間點(diǎn)，在無(wú)干預(yù)的情況下考察在一個(gè)學(xué)期內(nèi)工作投入水平的變化情況。經(jīng)過(guò)對(duì)前后測(cè)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)，對(duì)31個(gè)樣本進(jìn)行了前后測(cè)比較，T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，盡管高職教師學(xué)期末的工作投入總量表均值和各維度的均值比學(xué)期初較高，但沒有顯著性的差異。

四、討論與建議

（一）北京高職教師工作投入的總體現(xiàn)狀分析

北京高職教師工作投入總分和各維度得分處于中等偏上水平，與國(guó)內(nèi)已有的一些高職教師工作投入的研究結(jié)果基本一致（趙玉娟，2016;尤玉鈿等，2018），比另一些結(jié)論為工作投入低水平的研究相比，工作投入水平更高（賈媛，2012;陳娟，2018）。工作投入的三個(gè)維度均值排序存在區(qū)域性的差異。上海高職教師的工作投入的活力均值最高，奉獻(xiàn)均值最低（賈媛，2012）。常州市高職女教師的工作投入的奉獻(xiàn)均值最高，活力均值最低（趙玉娟，2016）。珠三角地區(qū)高職教師工作投入的活力維度得分最高，依次是奉獻(xiàn)、專注（尤玉鈿等，2018）。江蘇省五年制高職教師工作投入的專注維度的得分最高（陳娟等，2018）。本研究發(fā)現(xiàn)北京高職教師的奉獻(xiàn)均值最高，活力均值其次，專注均值最低。奉獻(xiàn)均值高這一特點(diǎn)與北京的城市精神有關(guān)，也和北京高職院校的使命有關(guān)。北京精神的核心是愛國(guó)精神，它體現(xiàn)了一種“天下興亡，匹夫有責(zé)”的情懷，以及講政治、顧大局、樹正氣、重奉獻(xiàn)的時(shí)代精神。而北京高職院校擔(dān)負(fù)著推動(dòng)京津冀協(xié)同發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的使命，教師們重使命，有擔(dān)當(dāng)，都是奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。專注水平相對(duì)較低可能與工作中角色沖突多，工作頭緒繁雜有關(guān)。

（二）北京高職教師工作投入特點(diǎn)分析

北京高職教師工作投入水平隨年齡的變化形成了一個(gè)淺V字型的曲線，30歲以下時(shí)工作投入水平保持著較高的水平，40歲之前一直處于平穩(wěn)及緩降的狀態(tài)，41-50歲期間會(huì)經(jīng)歷一個(gè)低谷，然后又逐漸回升。30歲以下的高職教師因?yàn)槟贻p，身體好且精力充沛，思維活躍，適應(yīng)能力強(qiáng)，而且角色沖突的情況較少，所以工作投入水平較高。Fessler（1985）的教師生涯循環(huán)論中提到，從教第15年左右會(huì)經(jīng)歷“生涯挫折期”，教師可能會(huì)因?yàn)榉N種因素的影響，產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或是工作滿意度逐漸下降，開始懷疑自己選擇教師這種職業(yè)是否正確，在教學(xué)上常表現(xiàn)出無(wú)力感和倦怠感（何惠麗，2009）。對(duì)于大多數(shù)高職教師來(lái)說(shuō)，41歲-50歲恰好是從教15年左右，正處于生涯挫折期，因此工作投入會(huì)出現(xiàn)明顯的下降，處于此發(fā)展階段的教師特別需要得到幫助。

本科學(xué)歷的高職教師工作投入水平顯著高于碩士學(xué)歷的高職教師，其原因可能是本科學(xué)歷的教師在評(píng)職稱方面的優(yōu)勢(shì)不如研究生學(xué)歷的教師，完成各項(xiàng)工作任務(wù)方面的壓力更大，需要有更多的工作投入才能實(shí)現(xiàn)自己的生涯目標(biāo)。所學(xué)專業(yè)與從事的教學(xué)研究方向一致的高職教師工作投入水平更高，這意味著教師們?cè)敢庠诠ぷ髦邪l(fā)揮自己的專業(yè)能力，并且在自己的專業(yè)領(lǐng)域中深入鉆研，這能創(chuàng)造更高的價(jià)值感和成就感，也帶來(lái)更多的工作投入。學(xué)期初與學(xué)期末的工作投入沒有顯著差別，雖然在學(xué)期初教師需要調(diào)整自己以適應(yīng)新學(xué)期的工作節(jié)奏，但大體上看，高職教師的工作投入水平能在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

（三）建議

通過(guò)優(yōu)化制度體系和管理方法、深度工作方法指導(dǎo)與培訓(xùn)、正念冥想訓(xùn)練等方式提升高職教師的專注水平。盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)揮教師的專業(yè)才能，讓教師體會(huì)到職業(yè)成就感和自我價(jià)值感，以形成工作投入的良性激勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)人性化關(guān)懷，多留意高職教師的工作表現(xiàn)與情緒狀態(tài)，關(guān)注高職教師的生涯發(fā)展周期的變化特點(diǎn)，給予生涯挫折期的教師適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳娟，陳敏，郭加佳.職業(yè)學(xué)校教師工作投入與職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，27（4）：18-21.

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◎編輯 司 楠