提高農(nóng)村學(xué)校五年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平方法初探

李清清

摘 要：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”這四種語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，也是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形成的基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。文章結(jié)合農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析學(xué)生“聽(tīng)”英語(yǔ)能力薄弱的基本原因，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，闡述提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)聽(tīng)力;聽(tīng)力資源

英語(yǔ)新課標(biāo)指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。從英語(yǔ)工具性的視角來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)為的就是培養(yǎng)自己用英語(yǔ)與他人交流的能力，那么，“聽(tīng)懂英語(yǔ)”就是指學(xué)會(huì)把握英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，從而達(dá)到對(duì)文本或句子的整體理解。

筆者曾在支教期間教授五年級(jí)英語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題：課堂上跟讀、齊讀氛圍熱烈，但能聽(tīng)音辨音、模仿原聲資料者甚少;能看問(wèn)題回答者較多，但能聽(tīng)懂問(wèn)題并回答出者甚少;英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)械記憶者較多，但能靈活運(yùn)用者甚少;卷面測(cè)試成績(jī)高分者多，但能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)者甚少……這些現(xiàn)象都說(shuō)明這些學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平明顯滯后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們對(duì)句子韻律的把握和對(duì)意群的理解能力較為薄弱。兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅積累了一定量的單詞與詞組，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展。

究其原因有三：第一，農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師相對(duì)缺乏，很多教師只注重“讀、寫(xiě)”，以“讓學(xué)生會(huì)背、會(huì)默教科書(shū)的內(nèi)容”為主要任務(wù)。第二，缺乏視聽(tīng)設(shè)備。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，雖然現(xiàn)在的教科書(shū)都配備相應(yīng)的電子教輔，如原聲錄音帶、課程資源包等，但很多家庭沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備如錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)、電腦等。筆者在五年級(jí)兩個(gè)班里做了一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)105名學(xué)生中只有30名左右的學(xué)生有設(shè)備可聽(tīng)讀英語(yǔ)教材的電子資料。第三，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練缺少連續(xù)性和有效性。部分學(xué)生由于家校距離較遠(yuǎn)，選擇在校住宿，所以從周一至周四期間，他們也沒(méi)有機(jī)會(huì)跟讀原聲錄音，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練缺少連續(xù)性，降低了鍛煉的有效性。

針對(duì)以上幾點(diǎn)原因，作者嘗試以下幾種方法來(lái)改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、利用教材歌謠，讓學(xué)生反復(fù)吟唱

人教版英語(yǔ)教材在編寫(xiě)設(shè)計(jì)時(shí)，第一單元至第四單元的Lets start的B部分各有一首童謠，第五、六單元及兩個(gè)Recycle單元都有一個(gè)童謠，每一單元的C部分有與音標(biāo)訓(xùn)練相配套的繞口令?，F(xiàn)在可供參考的很多教學(xué)案例中，Lets chant和Lets sing一般都放在熱身階段，其作用在于活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

于是，筆者充分利用早自修、課前10分鐘等時(shí)間，不斷播放單元的歌謠;上課時(shí)，師生一起感受歌謠的節(jié)奏，一起學(xué)習(xí)吟唱歌謠，有利于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。而且童謠的詞、句緊緊圍繞該單元的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生能自如地吟唱童謠的時(shí)候，結(jié)合伴奏進(jìn)行單詞或詞組的替換練習(xí)。

陶行知先生說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！庇谑?，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生擴(kuò)展改編，伴著節(jié)奏進(jìn)行吟唱，到最后的掌握理解甚至運(yùn)用這些語(yǔ)言就水到渠成了。

以五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，Lets start部分的“Dog， dog， what can you do？”這一歌謠節(jié)奏明快，學(xué)生頗為喜愛(ài)。筆者在鞏固“What can you do？”這一個(gè)句型時(shí)，將 “Lets try”與童謠結(jié)合，改編成：Mike， Mike， what can you do？ 通過(guò)改編，幫助學(xué)生鞏固句型。在學(xué)生順利吟唱歌謠以后，要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際改編，筆者先進(jìn)行示范，學(xué)生在輕松、愉快的說(shuō)唱中掌握知識(shí)，而改編幫助學(xué)生活用知識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生練習(xí)繞口令

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，將缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣。

在教授每一單元的語(yǔ)音部分時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在掌握了單詞的發(fā)音以后，對(duì)繞口令特別感興趣，尤其做“越讀越快”這個(gè)游戲，每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)來(lái)。但是，適合小學(xué)生的繞口令并不是很多，教師自編又存在一定的難度。機(jī)緣巧合，筆者獲得了幾個(gè)繞口令素材的來(lái)源：其一是幾年前與一所初中開(kāi)展英語(yǔ)小初銜接活動(dòng)時(shí)，一位初中英語(yǔ)教師提供的一本自編音標(biāo)集，其中提供的繞口令為五年級(jí)的學(xué)生提供了很好的素材;其二是《小學(xué)英語(yǔ)晨讀經(jīng)典365》玩轉(zhuǎn)語(yǔ)音，每天一首繞口令以一個(gè)音標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練，如：DAY9的玩轉(zhuǎn)語(yǔ)音A big black bug bit a big black bear.就是以音標(biāo) / b / 為基準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練的;其三是《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》一書(shū)所提供的一些網(wǎng)站有相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)聽(tīng)練生動(dòng)有趣的繞口令，可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的節(jié)奏感，鍛煉口腔肌肉，培養(yǎng)語(yǔ)感，適應(yīng)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律。

三、關(guān)注個(gè)體，讓學(xué)困生活躍起來(lái)

新課標(biāo)指出義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。教育學(xué)家布盧姆也認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

陶行知說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！惫P者在掌握了所教班級(jí)的學(xué)困生情況后，制定了相應(yīng)的措施幫助他們，讓他們和其他學(xué)生一起享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。在預(yù)習(xí)每一單元時(shí)，先集中指導(dǎo)他們聽(tīng)讀每單元的chant，對(duì)他們遇到的難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo);新授課后，再集中這些學(xué)生詢(xún)問(wèn)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況，要求他們會(huì)模仿讀課文語(yǔ)段，熟練唱其中的歌謠。

另外，在資源的選擇上，筆者也遵循因材施教的原則，以語(yǔ)音課為例，筆者在選擇繞口令語(yǔ)音資料時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的需求，設(shè)置不同的難度，這樣就避免了英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因聽(tīng)力或語(yǔ)音障礙而失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的可能。

四、課外延伸，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

斯賓塞說(shuō)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡;這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步?！币虼?，在充分利用教材資源的同時(shí)，也要挖掘合適的課外資源，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

（一）收集淺顯易懂、學(xué)生感興趣的教材配套資源和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)

如，PEP英語(yǔ)三年級(jí)的新修訂教材所配套的光碟，其中的歌曲、童謠比以往更具吸引力，筆者嘗試著給五年級(jí)學(xué)生播放其中的一些歌曲，結(jié)果學(xué)生高聲地歌唱，并要求筆者不斷地重復(fù)播放。另外，《啟蒙》一書(shū)中所提到的《清華英語(yǔ)啟蒙》的內(nèi)容及網(wǎng)站中的許多歌曲、韻律詩(shī)同樣適合五年級(jí)的學(xué)生。筆者收集了這些資源，并利用早自修、午間閱讀時(shí)間播放，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)大量感受原味的英語(yǔ)，在說(shuō)唱英語(yǔ)的過(guò)程中感受快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)的激情與興趣。

（二）定時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，為住校生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

筆者所在學(xué)校的不少學(xué)生因家校路途遙遠(yuǎn)而選擇住校。為了給他們提供一個(gè)英語(yǔ)練習(xí)和展示的平臺(tái)，筆者為五年級(jí)住校生設(shè)定了固定的英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)間，平時(shí)，集中五年級(jí)的住校生于每日晚自修開(kāi)始前半小時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)角活動(dòng)，每晚活動(dòng)各不相同，如：周一聽(tīng)并模仿教材已學(xué)的課文語(yǔ)段;周二聽(tīng)唱童謠兒歌，自己即興改編;周三一般安排一部原聲動(dòng)畫(huà)片;周四開(kāi)展童謠、歌曲、繞口令、對(duì)話表演等展示活動(dòng)，愿意展示自我的學(xué)生可以自愿報(bào)名，通過(guò)舞臺(tái)來(lái)展示自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。這些活動(dòng)不僅豐富學(xué)生的課外生活，更為他們提供機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)資源。

五、抓住敏感期，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍

兒童在不同的階段有不同的敏感期，人類(lèi)大腦中掌管語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)域叫“布羅卡斯”區(qū)。3至12歲是這個(gè)區(qū)域的靈敏期，此時(shí)被存儲(chǔ)的語(yǔ)言會(huì)被大腦認(rèn)為是“母語(yǔ)”。作為一名英語(yǔ)教師，要抓住兒童的這個(gè)學(xué)習(xí)敏感期，因時(shí)制宜，采取各種有效措施以幫助學(xué)生各項(xiàng)能力得到最大的提高。

因此，教師要助推學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高，為他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將原汁原味的英語(yǔ)資源提供給學(xué)生，把各種資源結(jié)合起來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生辨音聽(tīng)讀能力和韻律節(jié)奏感。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]安妮鮮花.不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[3]孫瑞雪.捕捉兒童的敏感期[M].天津：新蕾出版社，2011.

[4]王振亞.以跨文化交往為目的的外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2005.