基于英語素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的“微寫作”實(shí)踐探究

翟志娟

摘 要：本文針對(duì)英語中考閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題及學(xué)生在寫作過程中遇到的困難，結(jié)合微寫作理論與教學(xué)實(shí)際，通過落實(shí)“微寫作”教學(xué)，形成“微寫作”資源，豐富“微寫作”評(píng)價(jià)，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的“微寫作”教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：初中英語;微寫作;過程體驗(yàn);寫作素養(yǎng)

一、 問題提出

參加過中考閱卷的老師都知道，學(xué)生書面表達(dá)扣分主要集中在作文缺乏準(zhǔn)確性、豐富性與思想性，也就是基本語言錯(cuò)誤多，影響交際;文章結(jié)構(gòu)差，缺乏篇章布局意識(shí);語句缺乏連貫與銜接意識(shí)，邏輯斷裂，條理混亂;文章內(nèi)容空洞，套話套題多，缺少自己的看法和觀點(diǎn)。

在區(qū)域內(nèi)英語教研活動(dòng)中對(duì)英語教師寫作教學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：關(guān)于英語寫作教學(xué)目的的調(diào)查中，“為應(yīng)試提分”的占85%的教師，沒有規(guī)劃上寫作教學(xué)課計(jì)劃的老師占90%，“寫后講評(píng)”進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的老師占88%。

由此可見，我們目前的英語寫作教學(xué)存在的問題，即誤判寫作功能、沒有寫作教學(xué)計(jì)劃、缺乏有效的實(shí)施手段等。浙江省特級(jí)教師周慧老師曾在一個(gè)講座中提到“一個(gè)看似簡單的寫作題，卻蘊(yùn)涵著對(duì)考生的審題、組句、關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用、思維的創(chuàng)新等能力的考查?！迸c此同時(shí)，我們觀摩教學(xué)發(fā)現(xiàn)一些問題。

（一） 寫作教學(xué)邊緣化

教師缺乏對(duì)學(xué)生“怎么寫”的具體行為的指引與點(diǎn)撥。

（二） 教學(xué)目的多為應(yīng)試提分

英語寫作目的仍以應(yīng)試為主，以規(guī)范的程式化訓(xùn)練為主。

（三） 教學(xué)多與語言脫節(jié)，少反思

不僅在語言輸入和輸出的時(shí)間上脫節(jié)，在內(nèi)容上也脫節(jié);寫作任務(wù)重形式，輕內(nèi)容，缺乏一定的輸入的內(nèi)容設(shè)計(jì)，仍以“找題—布置—批改—點(diǎn)評(píng)”為主;寫前和寫中均無支架搭建，這導(dǎo)致語言、內(nèi)容和思維上沒有寫作學(xué)習(xí)的痕跡，也就是語言輸入和輸出的支架脫節(jié)。

英語寫作不但需要整合引領(lǐng)語言運(yùn)用及培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時(shí)也要統(tǒng)整語言學(xué)習(xí)過程。這就必然要求學(xué)生具有分析概括與邏輯推斷能力、理解語篇與獲取大意能力、整體性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與傳達(dá)信息能力，用英語表達(dá)觀點(diǎn)能力。書面表達(dá)是素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，又是素養(yǎng)的培養(yǎng)形式與檢測(cè)形式?；诖?，我們進(jìn)行了基于英語素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的“微寫作”研究。

二、 教學(xué)構(gòu)想

微寫作是學(xué)生基于文本閱讀或生活情境提出的話題，在相對(duì)獨(dú)立的思維空間里進(jìn)行的寫作活動(dòng)，時(shí)間控制在5～8分鐘左右，其具有切口小、入題快、實(shí)施途徑多元、反饋及時(shí)高效等特點(diǎn)。英語微寫作就是通過預(yù)制詞塊，為微寫作奠定的基石;在讀寫整合中，搭建微寫作的支架;并基于話題，去培養(yǎng)微寫作的思維;在寫作中主動(dòng)建構(gòu)篇章的過程。

從基于“英語微寫作”教學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的路徑設(shè)計(jì)來看，我們構(gòu)建了微寫作教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)框架圖（如圖1），在行動(dòng)研究中從文本閱讀、過程體驗(yàn)兩個(gè)維度加以細(xì)化和調(diào)整，形成具體的策略。

三、 具體實(shí)施

（一） 落實(shí)“微寫作”教學(xué)，體驗(yàn)真實(shí)

1. 微小訓(xùn)練，培養(yǎng)技能

“微寫作”是在短時(shí)間內(nèi)，通過布置和完成微小的寫作任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生掌握語言知識(shí)和發(fā)展寫作技能的能力。其內(nèi)容可以根據(jù)所學(xué)，或詞匯串寫，或段落仿寫，或微話題寫作，或句群翻譯，或讀后概要，或讀后評(píng)論，或讀后續(xù)寫，或聽后轉(zhuǎn)述等形式展開寫作，時(shí)間一般在5～8分鐘之內(nèi)，以40～60詞左右或4～6個(gè)句子為適宜。

例1：Go for it八下Unit 9詞匯故事串寫camera; German; unbelievable; unusual; peaceful; perfect， collect，利用以上詞匯運(yùn)用課本所學(xué)進(jìn)行“微寫作”。

學(xué)生習(xí)作1：One day I was collecting some unusual flowers near a peaceful village when a German boy was taking photos with a camera. It was unbelievable that he could speak Chinese perfectly...

2. 鞏固操練，立足教學(xué)

（1）鞏固詞匯：詞匯是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在詞匯教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情對(duì)規(guī)定的重點(diǎn)詞匯串寫，提高學(xué)生的語用能力，詞匯控制在6～10個(gè)，不宜過多。

例2：八下第5單元The Storm Brought People Closer Together，利用所學(xué)的詞匯編寫微故事。

學(xué)生習(xí)作2：An earthquake burst in my hometown yesterday. Millions of people were frightened and thought as if the world was at an end. The whole village was in ruins immediately. A great number of people are injured， some were trapped in the destroyed buildings， waiting for someone to rescue them. Luckily， there are still many survivors， and the government provide them with shelters.

通過微寫作詞匯串寫，運(yùn)用新詞，拓展思維，有效提高詞匯運(yùn)用能力。

（2）鞏固句法：通過關(guān)注句法意識(shí)的建構(gòu)，在“微寫作”中運(yùn)用各種從句及句型等來鞏固所學(xué)句法。

例3：八下Unit 5～6從句when/while/unless/as soon as/so...that任選其三以任意話題進(jìn)行“微寫作”。

學(xué)生習(xí)作3 Last Friday， when I returned home from school my grandma was so happy that she took me to the KFC nearby as soon as she saw me.

（3）鞏固時(shí)態(tài)：時(shí)態(tài)錯(cuò)誤是初中生寫作的嚴(yán)重問題。教師有必要利用微寫作鞏固學(xué)生時(shí)態(tài)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性。

例4：八下Unit 8～10重點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)，可有意識(shí)布置翻譯類微寫作：

①我剛到這所學(xué)校的時(shí)候，我什么都不懂也沒有一個(gè)朋友。

②但是，到現(xiàn)在，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多朋友。

③另外，盡管我還沒有在英語學(xué)習(xí)上取得很大進(jìn)步，我已經(jīng)對(duì)英語開始感興趣了。

（4）鞏固語篇結(jié)構(gòu)：教材文本結(jié)構(gòu)緊湊，是學(xué)生仿寫的范文，在教學(xué)中，可以采用段落仿寫方式，培養(yǎng)學(xué)生的語篇銜接與連貫?zāi)芰Α?/p>

例5：九年級(jí)第12單元Life is full of the unexpected Reading第一段，通過文本解讀，能發(fā)現(xiàn)該段落語句邏輯為“事件—活動(dòng)—感受”，結(jié)構(gòu)緊湊連貫?？衫迷摱温溥M(jìn)行話題“微寫作”。

學(xué)生習(xí)作4：As a pupil in the class， Peter is always considered as a bad boy， because he is weak in subjects and doesnt get on well with his classmates. However， he always want to be a top students and is confident. Because of his determined mind， he catches up with others. Everyone is proud of him.

3. 發(fā)展能力，豐富話題

（1）發(fā)展話題能力：現(xiàn)行教材語篇話題廣泛并始終貫穿初中生英語學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)中，應(yīng)有效結(jié)合教材文本話題，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文話題，在“微寫作”中拓展話題能力。

例6：設(shè)計(jì)話題

八下10個(gè)單元10個(gè)話題分別是：Health and first aid; Volunteering and charity; Chores and permission; Interpersonal communication; Unforgettable events; Legends and stories; Facts about the world; Literature and music; Fun places; Living environment.

對(duì)應(yīng)10個(gè)話題，可以安排10個(gè)微寫作Offer 3 tips on sports safety; Write a letter to apply for volunteer; Write to ask for a day off; Offer advice on friendship problem; Introduce an unforgettable English class; The story of the rabbit and the turtle; Introduce your hometown briefly; Introduce your favorite song; Introduce your trip to...; Introduce your favorite birthday gift。

（2）發(fā)展思維能力：思維品質(zhì)是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重中之重，通過有效思維引導(dǎo)，理性表達(dá)觀點(diǎn)，在“微寫作”中多元訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維能力。

（3）發(fā)展讀寫能力：素養(yǎng)立意背景下，中考對(duì)考生的讀寫能力提出了更高的要求，教師應(yīng)在借助教材文本，聽力獨(dú)白材料等進(jìn)行讀后微續(xù)寫或概寫。

例7：八下P75在3a后加一段，段首句如下：However， the next day my kids said， “We dont want to sell any toy！”...

4. 靈活運(yùn)用，形式多樣

“文似看山不喜平”，我們都追求語言的生動(dòng)流暢和文字的豐富多彩，“微寫作”需要日常化，在形式上多樣化：寫的時(shí)間控制在3～8 minutes，寫的篇幅在4～6 sentences，寫的形式：詞匯課：make up a story;閱讀課：summary， comment， or an ending;語法課：rewrite a passage;練習(xí)講評(píng)：summary， comment， or an ending...;寫的語言以what they have learned為目標(biāo)語。

（二） 形成“微寫作”資源，方法體驗(yàn)

1. 通過預(yù)制詞塊，奠定“微寫作”的基石

預(yù)制語塊或語塊是指介于語法和詞匯之間的范例，預(yù)制語塊，它具有社交互動(dòng)、必要話題、話語技巧三種功能，有助于學(xué)生增加英語寫作的流暢性，讓學(xué)生的英語表達(dá)更地道，更得體，進(jìn)而提高學(xué)生英語寫作的連貫性。

（1）預(yù)制語塊，讓作文寫對(duì)：利用預(yù)制語塊在語言習(xí)得中的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有效吸收學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語塊，在達(dá)到一定的語塊積累之后，在英語寫作中就能加以自如運(yùn)用語塊。如：

單詞和多詞語塊;如：Absolutely！ No way！ So long！...

語法搭配;如：adapt to， access to， upon ones arrival， ...

習(xí)慣搭配;如：to be honest， mother tongue， figure out， ...

慣用表達(dá);如：You can say that again.I enjoy your company， take exercise， ...

（2）升級(jí)語塊，讓作文寫好：學(xué)生擁有豐富的語塊儲(chǔ)備是寫對(duì)英語作文的基礎(chǔ)，但要讓作文寫得有質(zhì)量，還需要靈活恰當(dāng)運(yùn)用語塊，有必要的時(shí)候還要把已經(jīng)掌握的語塊升級(jí)，如運(yùn)用高級(jí)詞匯，高級(jí)表達(dá)，從而使自己的作品更有質(zhì)量，如以下語塊我們可以升級(jí)為：

a difficult job→a challenging job

at last→eventually

set off for home→go home

a surprising picture→an amazing sight

great progress→major progress

be very interesting→be a lot of fun

（3）鮮活語塊，讓作文寫得妙：學(xué)生英語作文要有兩點(diǎn)，除了把作文寫對(duì)寫好還是不夠的，這時(shí)需要我們?cè)趯懽鞯倪^程中巧妙、地道地使用已有的語塊，把語塊用活了，用妙了，這樣的文章才能得到大家認(rèn)可。

比如用中國游泳名將付園慧表情包的“洪荒之力”，可以讓他們開展“洪荒之力”翻譯知多少？語塊翻譯與積累：fight tooth and nail， for all sb is worth， work fingers to the bone這些鮮活的語塊可以讓學(xué)生作文寫得妙。

2. 在讀寫整合中，搭建“微寫作”的支架

閱讀理解和書面表達(dá)是理解語言和運(yùn)用語言的功能，是語言輸入和輸出的主要途徑。讀寫聯(lián)動(dòng)，直接提供模仿并運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)習(xí)者二語習(xí)得效果的有效方式。

例8：八下Unit 9 2b Para 4句群關(guān)系仿寫段落。

One great thing about...is that... This is because... So... And， of course， ...

學(xué)生習(xí)作5：One great thing about our English class is that Mr. Ling always shares his amazing experience in England with us. This is because he has visited Britain for 3 times and he really knows much about it. So weve learned a lot about England from him. And， of course， we believe that one day we will go there ourselves.

3. 始終基于話題，培養(yǎng)“微寫作”的思維

英語寫作教學(xué)涉及“教什么”“怎么教”等問題;而“教什么”和“怎么教”實(shí)質(zhì)是由“寫什么”和“怎么寫”決定的。高效的寫作教學(xué)應(yīng)基于話題并通過話題，以“微寫作”的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格和思維品質(zhì)。

例9：比如我們應(yīng)有效歸納如下初中英語教學(xué)中的話題供學(xué)生練習(xí)：（1）個(gè)人情況（2）家庭、朋友、周圍人（3）環(huán)境（4）日常生活（5）學(xué)校生活（6）興趣、愛好（7）飲食（8）健康（9）天氣（10）文娛與體育（11）旅游與交通（12）語言學(xué)習(xí)等話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

4. 體驗(yàn)過程寫作，提高英語寫作素養(yǎng)

在寫作技巧和技能的訓(xùn)練過程中，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生觀察和反思寫作結(jié)果，通過過程性寫作策略，提高寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)寫作能力：

（1）Pre—writing寫前準(zhǔn)備

Listing列清單;讓學(xué)生在拿到話題后不要急于成文，而是先根據(jù)需要列出哪些需要寫的清單，保證文章的完整性。

Clustering集束法;讓學(xué)生通過聯(lián)想的方式對(duì)所列清單進(jìn)行細(xì)節(jié)聯(lián)想，使所列清單相互關(guān)聯(lián)，緊扣主題，刪繁就簡，達(dá)到文章的完美性。

Constructing an outline列提綱;在前兩步的前提下草擬提綱，為下面的寫作做準(zhǔn)備。

（2）Making the first draft形成初稿

帶有讀者意識(shí)的寫作：讓學(xué)生根據(jù)自己的思維邏輯初寫文章，形成初稿。

根據(jù)主題內(nèi)容組織細(xì)節(jié)：讓學(xué)生根據(jù)提綱對(duì)初稿進(jìn)行內(nèi)容細(xì)節(jié)的再組織。

（3）Revising（修改） and editing（編輯）

教師指導(dǎo)學(xué)生在文章初稿完成后根據(jù)開頭能不能吸引讀者，首尾是否呼應(yīng)，文章內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，有沒有考慮句子結(jié)構(gòu)的多元化，有沒有適度使用修辭手法，有沒有關(guān)注到行文的形美、意美、音美等方面再次進(jìn)行修改加工，并最終形成自己滿意的作品。

（三） 豐富“微寫作”評(píng)價(jià)，素養(yǎng)落地

1. 深度思考 提高語言質(zhì)量

“微寫作”植根于閱讀與生活，崇尚對(duì)文本完整深度解讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到“微寫作”教學(xué)可以無處不在，讓寫作變得簡單而有趣。根據(jù)圖示理論，讓學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的寫作內(nèi)容，通過閱讀構(gòu)建形成寫作結(jié)構(gòu)，能促進(jìn)以讀促寫，為此需要：

（1）變?cè)~塊、變句式、變結(jié)構(gòu)：

詞塊：積累預(yù)制+分類匯總（replace） 句式：掌握結(jié)構(gòu)+模仿運(yùn)用（translate）

結(jié)構(gòu)：邏輯分析+批判思維（rewrite） 意識(shí)：恰當(dāng)?shù)貜膶懽鳎ㄖ苯樱┳呦蛐揶o（委婉）

（2）設(shè)計(jì)策略：通過語言串寫來提高語言質(zhì)量，設(shè)計(jì)語言串寫的策略：

服務(wù)于寫作結(jié)構(gòu)建構(gòu)。如：記敘，介紹，議論，建議等不同文體結(jié)構(gòu)。

服務(wù)于寫作語言發(fā)展?？砂唇虒W(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)旨在運(yùn)用重點(diǎn)詞塊或句式的翻譯串寫。