現(xiàn)代學(xué)徒制在礦物加工技術(shù)專業(yè)中的探索

陳 向，廖德華

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412006）

近年來，隨著對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑也越來越為廣泛。本文在“訂單式”下礦物加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探索現(xiàn)代學(xué)徒制在該專業(yè)中的應(yīng)用?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機結(jié)合，根據(jù)企業(yè)需求，校企聯(lián)合招生，共同育人，實現(xiàn)了“跨界”教育制度[1，2]。

1 校企聯(lián)合招生

現(xiàn)代學(xué)徒制的招生和招工是一體化的，即職業(yè)教育制度與勞動用工制度有機結(jié)合在一起。學(xué)生在入學(xué)時就確定了雙重身份，和企業(yè)、學(xué)校簽訂三方協(xié)議或簽訂兩份合同[3]。礦物加工技術(shù)專業(yè)面向的多是選礦廠生產(chǎn)一線施工、管理和安全崗位工作。現(xiàn)代學(xué)徒制剛好將高職教育和生產(chǎn)一線企業(yè)緊密地聯(lián)系起來，將學(xué)生學(xué)校的學(xué)習(xí)和企業(yè)中的實訓(xùn)實習(xí)有機地結(jié)合在一起。高職院校和有色行業(yè)相關(guān)企業(yè)共同對入學(xué)學(xué)生進(jìn)行綜合文化考試和面試，企業(yè)主要參與面試環(huán)節(jié)，并與學(xué)校共同商討合格學(xué)生的用工合同，最后簽訂礦物加工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)三方協(xié)議，明確具體學(xué)徒培養(yǎng)崗位，學(xué)生成為企業(yè)預(yù)備員工。

2 校企共同育人

2.1 課程設(shè)置

礦物加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生需學(xué)習(xí)礦物加工技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，重點掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作中所必備的專業(yè)知識和基本技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生學(xué)徒是一體化，學(xué)習(xí)過程也是學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)有機結(jié)合，所以構(gòu)建“學(xué)校學(xué)習(xí)課程和企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)課程”體系是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的關(guān)鍵內(nèi)容。礦物加工技術(shù)專業(yè)課程體系根據(jù)工作崗位設(shè)置了破碎工、磨礦工、浮選工、重選工、磁電選礦工和其他崗位典型工作任務(wù)，每一個典型工作任務(wù)都設(shè)置了相對應(yīng)的職業(yè)能力和行動領(lǐng)域要求。如破碎工典型工作任務(wù)是完成破碎設(shè)備和篩分設(shè)備的操作，并根據(jù)破碎篩分工作數(shù)據(jù)分析，繪制破碎流程圖；所需具備的職業(yè)能力是對破碎篩分設(shè)備進(jìn)行操作維護(hù)等。礦物加工技術(shù)專業(yè)課程體系主要分為三個模塊：文化素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)方向模塊。所有專業(yè)必修模塊和專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是以項目化形式展開，項目由學(xué)校和礦山企業(yè)基于生產(chǎn)實際工作過程開發(fā)設(shè)計，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”；專業(yè)課程的設(shè)置按照具體的崗位能力要求，緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際，突出了應(yīng)用性和實踐性；專業(yè)課程的設(shè)置考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡到難，并且與相關(guān)職業(yè)資格考試要求相結(jié)合；拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置是為了使學(xué)徒能適應(yīng)礦山企業(yè)其他崗位的能力要求，從而將知識廣度、深度都適當(dāng)提高。

現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)了校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份。礦物加工技術(shù)專業(yè)采用項目化教學(xué)，以學(xué)生為主體，以企業(yè)生產(chǎn)線為載體，在真實的礦山生產(chǎn)環(huán)境下教學(xué)，既可以充分體現(xiàn)師帶徒的教學(xué)模式，又可同時將職業(yè)道德、礦山企業(yè)文化和素質(zhì)教育一并納入課堂中，為培養(yǎng)礦物加工技術(shù)專業(yè)高技術(shù)高技能人才提供有效的保障。

2.2 教材的開發(fā)

目前我院的礦物加工技術(shù)專業(yè)教材使用的是冶金行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)規(guī)劃教材。該系列教材只是將專業(yè)知識分章節(jié)簡單羅列，沒有將企業(yè)項目化融入貫穿到教材中。目前我院礦物加工技術(shù)專業(yè)教師和企業(yè)相關(guān)人員正在著手準(zhǔn)備一系列緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的專業(yè)校本教材。在編制教材前，專業(yè)教師和企業(yè)選礦相關(guān)人員共同調(diào)研，廣泛收集素材；然后請選礦行業(yè)內(nèi)知名人士對素材進(jìn)行審核并給出意見；最后針對意見對素材進(jìn)行精選編排。校本教材將知識模塊化，每個知識點都有效的融入到基于企業(yè)真實項目中去。

2.3 雙導(dǎo)師制培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制下的“雙導(dǎo)師”具有兩層含義：一是師資隊伍由學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師組成；二是師資隊伍整體素質(zhì)由專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力組成[4]?，F(xiàn)代學(xué)徒制對專職教師和企業(yè)師傅都賦予了較高的要求。礦物加工技術(shù)專業(yè)教師必須到礦山企業(yè)生產(chǎn)一線去頂崗實踐，提高自己的實際操作能力；同時了解企業(yè)文化，將企業(yè)所需要的道德修養(yǎng)、員工素質(zhì)等融入到人才培養(yǎng)方案中去。企業(yè)師傅為了能夠更好地輸送知識，同時也得進(jìn)行培訓(xùn)，加強理論學(xué)習(xí)。專業(yè)教師與企業(yè)師傅之間一方面要加強交流溝通，及時了解學(xué)生的相關(guān)情況和所存在的一些問題；另一方面要互相學(xué)習(xí)，一起將企業(yè)真實案例融入到專業(yè)核心課程中，加強專業(yè)知識的實用性，從而達(dá)到共同培養(yǎng)學(xué)生的初衷[5]。

3 多方參與考核評價

現(xiàn)代學(xué)徒制中強調(diào)了企業(yè)的教學(xué)地位，為了更有效地平衡各方，所以必須建立多方參與的考核評價機制。在校的課程中，評價應(yīng)以學(xué)校為主，建立“學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)”；在企業(yè)的課程中，評價應(yīng)以企業(yè)為主，建立“學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)”。在校企共同考核機制下，同時還得兼顧理論與操作實踐考核相結(jié)合，重點考核學(xué)生學(xué)徒的學(xué)習(xí)記錄、生產(chǎn)操作掌握程度、工作效果、能力提升等。由于多方參與教學(xué)，建立教學(xué)質(zhì)量評價也是有所必要的，這樣才能有效保證教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面建立對企業(yè)師傅的教學(xué)評價；另一方面建立學(xué)校評價與崗位評價對接及學(xué)分的轉(zhuǎn)換；同時還得綜合考慮學(xué)生對教師和師傅的評價。

4 結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制顛覆了傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的高職教育教學(xué)模式，引入真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生按照工作過程進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和實踐操作；現(xiàn)代學(xué)徒制同樣有效地改變了企業(yè)單純的“人才拿來主義”觀點，激發(fā)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。但中國學(xué)徒制的實施起步比較晚，體制還不完善，政策還不健全，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制，還需要一定的時間和過程[6]。