“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的探索與實踐

魏 芬,孫躍東,單彥廣,李臣學,楊玉英

(1.上海理工大學 教師教學發(fā)展中心,上海 200093; 2.上海理工大學 校長辦公室,上海 200093;3.上海理工大學 教務處,上海 200093; 4.上海理工大學 管理學院,上海 200093)

一、背景與困境

2015年,國務院發(fā)布《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》,面向全社會大力支持、大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一文即發(fā),激起千層浪。一時間,“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”(以下簡稱“雙創(chuàng)”)成為一種時代號召和方向指引,近些年方興未艾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育猛然感受到了強大的政策力量和優(yōu)越的社會環(huán)境,很多高校再度深入思考如何推進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展,如何培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心陣地,教師是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心力量。國務院辦公廳在《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中,將加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要任務之一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了較長時間的探索,確實取得了不錯的進展,但立足“雙創(chuàng)”新背景,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建來說,還有待完善,其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設面臨的一些困境急需攻破。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資發(fā)展體系不夠成熟

在2010年教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以及2016年教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》等幾個國家級文件中,都明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設作為重要內(nèi)容之一。如此看來,國家層面很重視并鼓勵、支持高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。但在高校層面的政策文件、工作方案教學和實踐運行中,大多只強調(diào)在職教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學或參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導,吸引企業(yè)家兼職創(chuàng)新項目計劃和創(chuàng)業(yè)訓練等,較少有系統(tǒng)論及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設的專項工作方案、專項管理制度和激勵機制[1]。有些高校對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓也僅限于一些零星的講座報告等活動,沒有從學校教師發(fā)展規(guī)劃的高度或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師發(fā)展的視角構建一個專業(yè)性、系統(tǒng)性、全面性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓機制和發(fā)展體系。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資整體實力有待提高

“雙創(chuàng)”的提出更加刺激了社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求和在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。麥可思研究數(shù)據(jù)顯示,在創(chuàng)新相關能力培養(yǎng)方面,兩成左右的本科畢業(yè)生認為各項創(chuàng)新能力培養(yǎng)未能滿足自身發(fā)展需求[2]。同時,麥可思研究院近幾年發(fā)布的《中國大學生就業(yè)報告》也顯示,大學生自主創(chuàng)業(yè)者逐年增多,2015屆大學生中自主創(chuàng)業(yè)者超過20萬人,占普通本?？飘厴I(yè)生人數(shù)的3.0%(2014屆2.9%、2013屆2.3%)[3]。然而,面對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和愿望,以及越來越多的大學生走向創(chuàng)業(yè)之路的趨勢,承擔重要責任的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資實力是否與之匹配呢?目前,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的普遍問題有二:一是師資數(shù)量明顯不足,很多高校可以算作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資多的,但也就是十幾位教師,而且基本上都是校內(nèi)兼職教師;二是由于青年教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的敏感度和其本身的活力,參加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和創(chuàng)新活動指導的教師中青年教師占據(jù)多數(shù),但同時又顯示青年教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識和實際經(jīng)驗。所以,日益旺盛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求與尚未隨之俱進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實力之間的矛盾也是制約高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸之一。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實際投入相對不足

面對國家政策的趨勢、就業(yè)形勢的發(fā)展、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的呼喚,很多高校開始提出或進一步改革自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方案,這對高校教師也提出了相應的新要求。教師們明確意識到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新勢頭對教師自身發(fā)展帶來的新機遇,躍躍欲試從事大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但現(xiàn)實中,迫于高校內(nèi)部發(fā)展體制和激勵舉措等不到位的窘境以及教學、科研等壓力,一些從事過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師陷入糾結,有沖動投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也望而卻步,任由內(nèi)心深處的激情慢慢削減,而只將相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作視作自己工作量的一部分勉強去應付完成,很難用心用力深入投身其中。

二、“理念為先導、投入為基礎、能力為關鍵”的模式探索與實踐

上海理工大學作為上海市較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的高校,也是上海市首批試點創(chuàng)業(yè)教育改革和上海市推進創(chuàng)業(yè)教育體系建設的試點高校。學校在開始創(chuàng)業(yè)教育工作之時,就非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設,并進行了一系列探索和實踐。然而在“雙創(chuàng)”這一新的時代背景下,要適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新形勢、新需求,解決新問題,進一步加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設是機遇也是挑戰(zhàn),還需進一步在探索中完善,在實踐中創(chuàng)新。學校從頂層設計、制度保障、發(fā)展平臺等方面進行探索,創(chuàng)建了“理念為先導、投入為基礎、能力為關鍵”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設模式,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍呈現(xiàn)規(guī)模逐漸擴大、結構逐漸多元、質(zhì)量逐漸提高的發(fā)展性特點,逐步形成了一支有效支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的師資隊伍。

(一)堅持理念為先導,加強頂層設計

1.理念引導

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種簡單的教育方式,而是一種教育理念和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。學校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策解讀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果宣傳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍營造等加強教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性認識和理解。學校在新一輪人才培養(yǎng)方案修訂中,新設4個必修學分的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大作業(yè)”,強調(diào)學校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿融合于學生培養(yǎng)全過程,旨在堅持“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”理念,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點,突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)[4],增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.明確定位

上海理工大學作為一所行業(yè)背景深厚的理工科高校,一直堅持按照德才兼?zhèn)?、知行合一的要?發(fā)揚依托行業(yè)、產(chǎn)學研相結合的辦學傳統(tǒng),將培養(yǎng)厚基礎、強實踐的工程型、創(chuàng)新性、國際化高素質(zhì)人才作為學校人才培養(yǎng)目標,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學校人才培養(yǎng)特色來抓,并把這些內(nèi)容明確寫入學校章程和“十三五”發(fā)展規(guī)劃等學校頂層重要文案中。同時強調(diào),發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化學校教育綜合改革的突破口,打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點和學?！叭瞬艔娦！睉?zhàn)略的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設也不是一項“零打碎敲”的事情,高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展的核心力量,是提高高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。

3.強化責任

學校從人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)方案上,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系,也就決定了承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是少數(shù)人的事情,而是全體教師員工共同的育人之責,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應成為管理者辦學、教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺[4]。為此,學校制定并完善了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》,指出全體教師員工都應充分認識高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性、重要性,確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育榮譽感和責任意識、參與意識,勇?lián)鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重任,切實做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作;強調(diào)一線教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建和實施者,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動的組織管理者,是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的指導者,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的主要研究者,是推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的重要生力軍。

(二)加強激勵,引導教師加大投入

1.改革職務晉升評審制度

校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資作為學校師資隊伍的重要組成部分,學校在改革教師專業(yè)技術職務評審制度時,針對“教師-工程師”相結合的“雙師型”師資培養(yǎng)目標,創(chuàng)新教師評聘機制,針對不同類型教師的不同發(fā)展路徑和需求,除了常規(guī)的評審要求和條件,另行設置了“教學擂臺”“學術擂臺”“工程擂臺”三個綠色通道,提供多樣化的支持和保障。而且,在《教師職務聘任教育教學能力考評辦法》和《高級專業(yè)技術職務晉升“教學擂臺賽”實施辦法》中都把教師承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、指導學生學科競賽等工作成效增設為重要條件,以激勵教師熱心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作。

2.創(chuàng)新教學激勵制度

面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高要求,教師們也感受到較大的工作壓力。為進一步增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作的向心力和凝聚力,促使教師更加主動、積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作,學校建立了合理有效的利益驅(qū)動機制。通過推進上海市屬高校本科教學激勵計劃,實施《本科教學工作獎勵辦法》,在工作量、論文發(fā)表、榮譽稱號、教學改革項目研究、課程和教材建設等方面都給予從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師以專項支持,尤其對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果指導活動中做出突出貢獻的教師,每年度評選(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))課程優(yōu)秀教學獎、優(yōu)秀指導教師個人和團隊,每年投入近百萬元專項獎勵津貼以資鼓勵。目前,學校超過80%的專職教師已參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和各類各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導等工作。

3.優(yōu)化教學評價制度

任何評價都要盡量考慮評價對象及其參與活動的特征。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的評價也要充分考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實踐性、探索性與開創(chuàng)性特點[5]以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資與學科教師的區(qū)別。學校根據(jù)“個性化”“實踐性”和“公平性”的評價原則,將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量的評價納入學校教學評價體系,通過學生評價、督導評價、專家評價三方評價相結合的形式進行綜合評價;同時結合教師的創(chuàng)業(yè)教育教學能力,通過產(chǎn)學研基地、項目孵化基地、創(chuàng)業(yè)校友、用人單位等側重評價教師對學生創(chuàng)新項目與創(chuàng)業(yè)實踐的指導、項目設計、產(chǎn)學合作和技術服務等方面能力?！耙栽u價促發(fā)展”,通過科學合理的評價,引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍長效發(fā)展。

(三)強調(diào)關鍵能力,促進內(nèi)涵式發(fā)展

1.多途徑提升校內(nèi)師資培育質(zhì)量

(1)模式滲透。改革人才培養(yǎng)模式、構建學科大平臺,將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”學生培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程,促使教師在新的人才培養(yǎng)模式中與學生一起共同學習、創(chuàng)新和成長,切實把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學思想滲透到自己的教育教學活動中。2015年度結合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求,首次提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大作業(yè)”,并在本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中設置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大作業(yè)”學分,強調(diào)通過課程教學提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

(2)教學抓手。以課程建設為抓手,以上海市重點課程、精品課程和學校核心課程為平臺,鼓勵和支持教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)涵建設。近年來開設60多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,其中《創(chuàng)業(yè)管理》《大學生創(chuàng)業(yè)學》等課程獲批上海市重點課程,《大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程》成為上海市首批共享課程,每年有來自外校近千名學生修讀,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量和師資水平同步提高。同時,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專題,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學研究和教學模式、方法、方式改革為主要內(nèi)容,開展教師教學發(fā)展論壇、沙龍和工作坊等校本培訓活動。

(3)師生互動。以學校實施本科教學教師激勵計劃為契機,構建“教師”和“學生”兩類主體交互作用的“師生共同體”,根據(jù)學生學業(yè)需求和發(fā)展類型,設置學習坊、創(chuàng)新坊和創(chuàng)業(yè)坊,全面實行學士導師制,實現(xiàn)指導教師服務學生制度化,實現(xiàn)“教為主”向“學為主”的轉(zhuǎn)變,課堂教學為主向課內(nèi)外相結合的轉(zhuǎn)變,針對學生不同需求配備不同教師,通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃團隊指導平臺、學科競賽平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營、校友創(chuàng)客聯(lián)盟和校外創(chuàng)業(yè)實踐基地等協(xié)同育人平臺,讓教師特別是青年教師參與到學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中去,強化師生互動,為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮提供平臺,同時提升教師的工程實踐和工程創(chuàng)新能力。

(4)鼓勵研究。鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐問題的相關研究,設置校級“精品本科”教學改革項目和教師教學發(fā)展研究項目,其中50%的項目重點支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題或系列研究,促進教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法的創(chuàng)新以及認識水平與研究能力的提高,同時也為實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供科學的理論指導。

2.多渠道利用校外資源提高整體實力

(1)教師進企業(yè)踐習。實行教師企業(yè)踐習計劃,建立教師工程實踐能力工作站和實踐基地,有計劃地安排教師到生產(chǎn)、科研和管理第一線踐習,通過合作研發(fā)、專業(yè)實踐、技術服務等多種形式,完善專業(yè)知識結構,積累工程實踐經(jīng)驗,增強專業(yè)實踐技能,提高解決工程實際問題的能力,提升教師的工程實踐教學能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

(2)企業(yè)專家進學校。通過企業(yè)兼職教師聘任制度,吸收行業(yè)和企業(yè)一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有一定學術背景的企業(yè)家兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和實踐指導,特別是聘請成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授,參加學校本科生培養(yǎng)方案的制訂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、學生畢業(yè)設計指導、企業(yè)實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練等,進而增強學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的整體力量。近兩年,學校在這方面取得了重要進展,分別與中科創(chuàng)大、滬江網(wǎng)聯(lián)合成立“上海理工大學中科創(chuàng)大創(chuàng)業(yè)學院”“上海理工大學滬江創(chuàng)業(yè)學院”,吸引了大批優(yōu)秀企業(yè)兼職教師參與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(3)平臺互通,協(xié)同育人。與原屬機械部的上海8家科研院所聯(lián)合組建“機械工業(yè)上海研究生院”和“機械工業(yè)共性技術上海研究院”,構建“人才-學科-科研”三位一體的雙向培養(yǎng)模式,實行雙導師聯(lián)合培養(yǎng)學生;建設“尚理校友創(chuàng)客聯(lián)盟”,加強創(chuàng)業(yè)校友與在校大學生交流,促進創(chuàng)業(yè)校友合作交流、資源對接與培訓指導,傳承校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神品質(zhì);依托國家大學科技園組建大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心,提供創(chuàng)業(yè)輔導、工商注冊、運營指導、金融服務等全方位服務。

三、結語與反思

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是學校師資隊伍整體中的一部分,建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍既要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要和特點,又要與學校師資隊伍的整體發(fā)展相一致。上海理工大學在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,堅持“思想素質(zhì)和業(yè)務能力”兩手抓、“校內(nèi)培育抓內(nèi)涵、校外引進夯實力”相結合的發(fā)展思路,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師由校內(nèi)教師為主轉(zhuǎn)向校內(nèi)外專兼結合,充分利用校內(nèi)優(yōu)秀師資、校友資源以及產(chǎn)業(yè)界領袖和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐者,打造了一支熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,學術與實務相結合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結合的課程教授、創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)投導師團隊。這支團隊各方融合發(fā)展,共同在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、畢業(yè)設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等方面為學生提供指導、帶教、幫扶,同時建立了近200人參與的相對穩(wěn)定的校友創(chuàng)客聯(lián)盟導師隊伍,定期為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導、帶隊、項目落地等服務,切實推進了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展。

近年來,上海理工大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索上取得了令人矚目的成績,受到教育部和上海市教委的高度重視,引起國內(nèi)兄弟院校的關注,同時引起光明日報、中國教育報、中國青年報、新華網(wǎng)、上海教育網(wǎng)等20多家中央及上海地方新聞媒體的關注和報道。然而,面對社會發(fā)展的新態(tài)勢、自身努力的新成就、人才培養(yǎng)的新需求,要突破和保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展局面,必須從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律方面思考和解決兩個重要的問題:其一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否正在從教育特色走向教育的核心?傳統(tǒng)的專業(yè)教育和新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何一體化融合發(fā)展?其二,高校教師如何確立一個“全納式”的教育觀?學校如何創(chuàng)建一個一體化的教育教學體系,打造“全員型”“多面型”的教師隊伍?“雙創(chuàng)”背景下,這些問題關系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的可持續(xù)性和創(chuàng)新性,值得深入關注和持續(xù)研究。