“一帶一路”背景下留學生金融市場課程教學改革研究

張 婷

(上海理工大學 管理學院,上海 200093)

根據(jù)《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[1]和《上海教育對外開放“十三五”發(fā)展規(guī)劃》[2]的要求,“十三五”時期上海教育對外開放的奮斗目標是全面提升教育對外開放水平,提升國際競爭力與影響力,到2020年,建成國際教育交流中心城市和最受歡迎留學目的地城市之一,建成與“四個中心”和具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心、社會主義現(xiàn)代化國際大都市相匹配的教育對外開放體系。作為上海市屬重點大學,上海理工大學承擔著來滬留學生教學和培養(yǎng)工作的使命和責任,肩負著培養(yǎng)復合型和高素質(zhì)金融人才的重任。學校培養(yǎng)的人才未來必須是適應國際金融中心建設戰(zhàn)略要求的金融人才,是能夠真正與國際金融市場接軌的金融人才[3]。因此開設的金融市場課程,其教學工作不僅要讓學生掌握扎實的金融產(chǎn)品基礎知識和理論,同時還要指導學生學以致用、知行合一。在教學中將金融理論與社會經(jīng)濟發(fā)展的實踐相結合,提高學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力,增強學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

一、留學生課程教學改革的背景

2013年9月7日,我國國家主席習近平在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學發(fā)表演講,提出共同建設“絲綢之路經(jīng)濟帶”。同年10月3日,習近平主席在印度尼西亞國會發(fā)表題為《攜手建設中國-東盟命運共同體》的演講,指出共同建設“絲綢之路經(jīng)濟帶”?！耙粠б宦贰笔恰敖z綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱,旨在借用古代絲綢之路的歷史符號,高舉和平發(fā)展的旗幟,積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟合作伙伴關系,共同打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。

截止至2017年底,“一帶一路”項目建設初具規(guī)模,金融行業(yè)發(fā)展的成果包括:亞洲基礎設施投資銀行的成員總數(shù)增至84個,其中42個為“一帶一路”沿線國家;絲路基金已簽約17個項目;6家中資銀行在沿線19個國家設立80多家分行、支行和代表處等;中國出口信用保險公司為沿線近20個國家合作項目提供各種類型的保險服務等。

2017年教育部發(fā)布的關于外國留學生來華學習數(shù)據(jù)顯示,2017年共有48.92萬名外國留學生在我國高等院校學習,排名前10位生源來源國依次為韓國、泰國、巴基斯坦、美國、印度、俄羅斯、日本、印度尼西亞、哈薩克斯坦和老撾?！耙粠б宦贰毖鼐€國家留學生31.72萬人,占總人數(shù)的64.85%,同比增長11.58%,高于平均增幅。來華留學生教育是“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的推進劑,不僅能培養(yǎng)一批關鍵領域的核心人才,而且打造了沿線國家經(jīng)濟合作與人文交流的新模式。

來華留學生中的相當一部分在我國進行經(jīng)濟學、金融學等領域的深造,未來勢必投入到金融系統(tǒng)中,加入“一帶一路”建設。我國高等教育應當承擔起歷史重任,以更開放的視野、更創(chuàng)新的思路、更務實的舉措,全面推進“一帶一路”戰(zhàn)略的貫徹落實,為深化“一帶一路”戰(zhàn)略提供堅強的人才支撐和智力保障。

二、金融市場課程教學改革的前提

根據(jù)國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略,我國高校加大了“一帶一路”沿線國家學生的培養(yǎng)力度?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的推進為我國留學生教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。在承擔金融市場課程教學工作的過程中,深切感受到留學生對金融知識的渴求,同時也體會到“一帶一路”沿線國家留學生因本國金融市場發(fā)展滯后導致的金融知識理解上的困難。

(一)缺乏適合“一帶一路”沿線國家學生的教材

金融市場起源和發(fā)展于歐美國家,發(fā)達國家高校形成了一套完整的金融市場教學理論體系。我國目前使用的金融專業(yè)教材大多是參考國外教材編撰的,甚至是直接引進原版全英文教材。例如,金融市場課程有些學校選擇FinancialMarketsandInstitu-tions和Options,FuturesandOtherDerivatives等歐美教材。從目前外國留學生教學的實際情況來看,通常采用原版全英文教材,這對于“一帶一路”沿線國家留學生的教學顯然是不合適的。一方面,由于“一帶一路”沿線部分國家金融市場發(fā)展落后,留學生對金融市場知識的概念無法掌握,應用更無從談起;另一方面,金融市場課程包含一定的數(shù)學理論和模型,留學生的數(shù)學基礎普遍比較差。教材與學生實際情況不匹配,造成留學生學習效果的降低。

(二)留學生全英文專業(yè)教學師資短缺

決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素包括教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。留學生教學相比普通教學,對授課教師提出了更高的要求,要求教師不僅精通專業(yè)知識,能夠深入淺出地講授專業(yè)理論,而且要求教師能將這些知識用全英文方式進行講授,此外,還要求教師善于開展跨文化溝通與交流。然而,當前高校中能夠熟練地從事英語教學的教師并不多,師資成為當前留學生授課的短板。因此,打造優(yōu)秀的全英文授課的師資隊伍,建設高質(zhì)量教學團隊,是當前留學生課堂教學建設的當務之急。

(三)師生英語語音語調(diào)差異導致的溝通限制

在部分“一帶一路”沿線國家,英語并不是官方語言,學生普遍帶有濃重的地方口音,這會影響到留學生的課堂討論。授課教師大多以中文為母語,英語是第二語言,會存在中式英語的可能,這在一定程度上影響到課堂知識的傳授和師生之間的溝通。

三、新形勢下留學生金融市場課堂教學改革探索與實踐

“一帶一路”沿線國家留學生人數(shù)的增加,對我國高等教育事業(yè)既是機遇又是挑戰(zhàn),留學生課堂教學必須更新教學理念,改革教學方法和教學內(nèi)容,才能適應當前“一帶一路”戰(zhàn)略的深入帶來的變化。

(一)編寫適合“一帶一路”沿線留學生的全英文教材

針對金融市場課程,結合“一帶一路”沿線國家留學生前期基礎和先修課程情況,編寫適合“一帶一路”沿線留學生實際情況的全英文教材。

教材編寫上,考慮到中國強大的數(shù)學基礎教育和金融市場課程大量的數(shù)理內(nèi)容的要求,教材中普及數(shù)學基本知識,方便留學生對金融公式的理解和教師對后續(xù)課程的講解。

伴隨著國內(nèi)外金融市場的發(fā)展,各類金融風險事件頻發(fā),市場風險往往帶來多米諾效應。2007年次貸危機的爆發(fā)導致了全球金融危機。近年來金融市場不僅新的產(chǎn)品層出不窮,而且產(chǎn)品的結構也變得越來越復雜。因此,金融產(chǎn)品和金融市場的發(fā)展和監(jiān)管也面臨新的挑戰(zhàn)。尤其在當前國際形勢復雜的背景下,需要切實防范金融風險。教材編寫中,總結過去風險案例爆發(fā)的原因,追溯事件爆發(fā)的過程,強化金融風險意識,總結防范金融產(chǎn)品風險的方法。

(二)體現(xiàn)中國元素的教學

“一帶一路”的中間廣大腹地是有著巨大經(jīng)濟發(fā)展?jié)摿Φ膰?但這些國家金融市場的發(fā)展相對滯后。作為金融市場建立和發(fā)展的新興國家,中國市場有太多經(jīng)驗可供“一帶一路”沿線國家參考和借鑒。這些發(fā)展經(jīng)驗可以作為“一帶一路”沿線國家未來金融市場發(fā)展的借鑒,避免“一帶一路”沿線國家走中國金融市場發(fā)展過程中的老路和彎路。教材的編寫和課程講授過程中加入中國金融市場發(fā)展探索章節(jié),結合金融風險事件,總結發(fā)展經(jīng)驗,編寫全英文案例[4]。同時,外國學生通過對中國金融市場的發(fā)展現(xiàn)狀的了解,在畢業(yè)回國后,如果成為中資金融機構在當?shù)氐墓蛦T,他們會受益于中國金融教育經(jīng)歷,成為未來中資金融機構在當?shù)貙嵤┍就粱瘧?zhàn)略不可多得的優(yōu)秀人才。

(三)強化金融模擬教學

金融市場課程集應用性、操作性和實踐性為一體。正是由于金融市場課程的實踐性和金融工作的經(jīng)驗性,決定了金融模擬教學是實現(xiàn)課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑,是有效達成實踐教學目標并彌補校外實習不足的最佳路徑,這對提高金融人才素質(zhì),培養(yǎng)應用性金融人才有著至關重要的意義?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略需要的人才是應用型、復合型的人才,因此必須強化學生的模擬實訓能力,通過金融模擬教學,讓留學生依據(jù)課堂學習的理論感受市場的漲跌變化,掌握投資技巧,培養(yǎng)科學決策的能力,同時也能進一步強化金融風險意識。

(四)加強師資建設和培養(yǎng)

高素質(zhì)的師資隊伍,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的決定性因素。金融市場課程教師的教學能力提升包括兩個方面:1)提高專業(yè)素養(yǎng)。金融市場課程的教學目的不僅在于要求學生掌握基本概念和理論,而且還需要學生有實務操作輔助。教師不能單純照本宣科,課堂教學必須貼近市場發(fā)展實際,擬合市場變動。金融市場課程教師應積極參加各類金融市場會議,加強業(yè)務能力培養(yǎng),把握市場變動的脈搏,課堂內(nèi)容才能更豐富。2)提高英語表達水平。留學生課堂對教師英文水平提出了更高的要求,通過采取到國外進修、訪學以及引進具有海外留學背景的高層次人才的方式,加強師資隊伍的國際化建設[5]。

(五)探索合適的教學手段和教學方法

隨著科學技術的發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的興起,慕課、課程微信公眾號等教學形式在高校教學中漸漸普及,傳統(tǒng)教學手段逐漸被弱化或替代。教學手段的多樣化,可以使教學效果達到事半功倍的效果。“一帶一路”沿線國家留學生在與教師信息交流中可能存在一定的障礙,知識傳播的效果就會打折扣。借助現(xiàn)代化教學手段,教師以圖文并茂的形式展示課堂內(nèi)容,一方面通過直觀感受加深學生對知識的理解,另一方面提高學生的主動學習意識和創(chuàng)造性,有利于減少不同語言之間的傳播誤差,有利于提高留學生教學效果[6]。

從學習風格來看,中國學生注重知識的理解和記憶,關注知識本身,通常根據(jù)積累的必要知識和觀察他人的經(jīng)驗開展實踐;留學生更注重知識的應用,喜歡通過具體事例加強對知識的理解,一般通過個人的實踐獲得解決問題的方法,并據(jù)此得出相應結論?！耙粠б宦贰毖鼐€國家留學生的教學也應適當創(chuàng)新改革,更多地采用適合留學生學習習慣的互動式教學方法、案例式教學方法等,結合學生關注的或者未來可能需要解決的問題進行引導,各個擊破,提高課堂教學中的互動性。教師是課堂的總導演和總策劃,應做好引導、組織和總結工作,提出指導意見,激發(fā)學生的學習興趣,營造學生自主探究性學習的氛圍,讓留學生成為課堂的真正中心和主體,而非傳統(tǒng)的知識接受者,并從每次互動中獲得經(jīng)驗。

四、結束語

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實施和推進,沿線國家學生來華比例增加,對我國高等教育發(fā)展既是機遇又是挑戰(zhàn)。盡管留學生對金融知識非常渴望,但金融市場課程的教學中,由于語言、教學配置等多方面原因,留學生對知識的理解依然比較困難。未來金融市場課程建設中,應編寫適合“一帶一路”沿線留學生的教材,探索合適的教學手段和方法,強化模擬教學,體現(xiàn)中國市場特色,加強師資建設,以更好地適應“一帶一路”戰(zhàn)略的深入。