基于適應(yīng)性學(xué)習(xí)視角看合成的學(xué)習(xí)環(huán)境

董文娟

摘 要：信息技術(shù)在不斷的發(fā)展過程中，新型智能學(xué)習(xí)環(huán)境一直被引入教育領(lǐng)域。合成的學(xué)習(xí)環(huán)境是綜合各種學(xué)習(xí)理論和新型技術(shù)的工具，目的在于創(chuàng)建一種綜合性體驗學(xué)習(xí)環(huán)境。從技術(shù)層面和設(shè)計理念來看，合成的學(xué)習(xí)環(huán)境能給適應(yīng)性學(xué)習(xí)方式帶來更好的學(xué)習(xí)效果。本文主要基于適應(yīng)性學(xué)習(xí)的視角來分析合成的學(xué)習(xí)環(huán)境，探討這種合成的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用于適應(yīng)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并簡述合成的學(xué)習(xí)環(huán)境帶給適應(yīng)性學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：合成的學(xué)習(xí)環(huán)境;適應(yīng)性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)環(huán)境

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.01.200

1 引言

學(xué)習(xí)環(huán)境是人類社會進步的必要支持，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達使得學(xué)習(xí)者能自主建立自己的知識空間，20世紀60年代以來，學(xué)習(xí)環(huán)境進入了一個全新的階段。之后，虛擬現(xiàn)實技術(shù)也被引入教育教學(xué)中，這種技術(shù)的特點在于計算機產(chǎn)生一種人為虛擬的環(huán)境，這種虛擬的環(huán)境是通過計算機圖形構(gòu)成的三維數(shù)字模型，并編制到計算機中去生成一個以視覺感受為主，也包括聽覺、觸覺的綜合科感知的人工環(huán)境，從而使得在視覺上產(chǎn)生一種沉浸于這個環(huán)境的感覺。[1]而合成的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個以特殊技術(shù)、學(xué)習(xí)題材、學(xué)習(xí)者特征以及教育原則為特征的學(xué)習(xí)環(huán)境。

合成的學(xué)習(xí)環(huán)境從技術(shù)上來說，是完全智能的教學(xué)環(huán)境，幾乎把重點放在技術(shù)上，這需要學(xué)習(xí)者有較多的自覺性;從學(xué)習(xí)理念來說，合成的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是提供一個學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)習(xí)自主建構(gòu)知識，這兩方面的現(xiàn)實情況讓合成的學(xué)習(xí)環(huán)境更加適用于適應(yīng)性學(xué)習(xí)中。本文主要基于適應(yīng)性學(xué)習(xí)的視角來分析合成的學(xué)習(xí)環(huán)境，探討這種合成的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用于適應(yīng)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并在總結(jié)處簡述合成的學(xué)習(xí)環(huán)境帶給適應(yīng)性學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。

2 從適應(yīng)性學(xué)習(xí)視角看合成的學(xué)習(xí)環(huán)境

適應(yīng)性學(xué)習(xí)是一種自主的、數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和自身學(xué)習(xí)需要來進行獲取相應(yīng)的知識，為教育實現(xiàn)個性化帶來了可能。以建構(gòu)主義和相應(yīng)的教學(xué)理論為依據(jù)基礎(chǔ)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中能更多地掌控自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式。筆者將從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想和協(xié)作學(xué)習(xí)策略兩個角度分析，陳述在合成的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行適應(yīng)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

2.1 基于建構(gòu)主義思想看合成的學(xué)習(xí)環(huán)境

合成的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計理念，是學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供真實的情境和問題，讓學(xué)習(xí)者在情境中獲取經(jīng)驗，建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多的外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多的有關(guān)他們不認識事物的程序的過程，即建構(gòu)創(chuàng)造性的認知圖式，學(xué)生知識的重組、改造和豐富是通過自主建構(gòu)而實現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用是十分重要的。[2]基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想下的學(xué)習(xí)環(huán)境，毛新勇提出，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。在合成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用智能設(shè)備進行情境學(xué)習(xí)，這完全符合基于建構(gòu)主義思想下的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者在合成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在虛擬的情境下做出真實的心智判斷，使學(xué)習(xí)建立在解決問題的前提下，幫助學(xué)習(xí)者真正理解在面對的問題前，如何利用自己的知識解決這些問題，并且還針對同一個問題進行多種視角考慮，幫助學(xué)習(xí)者進行知識整合。

適應(yīng)性學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)者在智能的學(xué)習(xí)環(huán)境中更能發(fā)揮創(chuàng)新精神。合成的學(xué)習(xí)環(huán)境相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的優(yōu)勢：（1）可以用作那些在真實世界中太危險而不能去練習(xí)的任務(wù)的練習(xí)環(huán)境;（2）可以為那些不常發(fā)生的任務(wù)（如應(yīng)緊訓(xùn)練）提供更多的練習(xí)機會;（3）當(dāng)真實的裝置不能應(yīng)用時，可以用于替代;（4）可以包含鑲嵌式的教學(xué)特征（如反饋）從而加強教學(xué)體驗;（5）與操作真實的設(shè)備相比，可以節(jié)省大量的開支。像地質(zhì)、醫(yī)學(xué)、物理微觀等專業(yè)，在現(xiàn)實的情況下有些專業(yè)知識很難獲得直觀的感受，例如感受遺傳學(xué)模型、世界各地的地質(zhì)勘測，一些疑難的手術(shù)等。在合成的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以真實模仿這些情境，使得學(xué)習(xí)者可以在接觸真實的情況，在虛擬仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，對這些知識有一個具體的概念。

2.2 基于協(xié)作學(xué)習(xí)策略看合成的學(xué)習(xí)環(huán)境

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的策略。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以和其他的學(xué)習(xí)者進行對話、辯論等形式對學(xué)習(xí)問題進行探討和論證，這是最直接的交流方式，也是能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維和邏輯論證能力，這種小組協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、合作能力，增強學(xué)生對他人的包容能力，從小組成員中取長補短。不僅如此，還可以對學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度產(chǎn)生積極的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)者通過協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中參與討論，為小組的合作內(nèi)容有所貢獻，對待學(xué)習(xí)內(nèi)容會產(chǎn)生樂觀的態(tài)度，自尊心和成就感都會有所提升。

合成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，技術(shù)上提供了機會去開發(fā)多玩家和團隊的模擬情景，包括游戲等。學(xué)習(xí)者在模擬的現(xiàn)實情景中以游戲的形式進行學(xué)習(xí)，表達自己的觀點，合成的學(xué)習(xí)環(huán)境這時候相當(dāng)于是豐富的社會情景，學(xué)習(xí)者們組成學(xué)習(xí)共同體，進行有效的學(xué)習(xí)交流和實踐。適應(yīng)性學(xué)習(xí)方式在此情境中幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)“互助體”，是一種切實有效、能促進學(xué)習(xí)者積極性的學(xué)習(xí)策略。

3 總結(jié)

合成的學(xué)習(xí)環(huán)境是一項正在研究發(fā)展的新技術(shù)，不論從技術(shù)層面還是學(xué)習(xí)策略來說，合成的學(xué)習(xí)環(huán)境更多地適用于適應(yīng)性學(xué)習(xí)方式。但由于在適應(yīng)性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主要風(fēng)格的特點，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、投入度、對一項學(xué)習(xí)任務(wù)的情感態(tài)度也決定了學(xué)習(xí)效果。此外，合成的學(xué)習(xí)環(huán)境并非處處有效，有些專業(yè)技能的訓(xùn)練效果不及傳統(tǒng)授課方式更好，例如獸醫(yī)的學(xué)習(xí)者更需要的是傳統(tǒng)上課的實驗。在開發(fā)合成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，模擬仿真的精確度和逼真度也存在著巨大的技術(shù)挑戰(zhàn)。更重要的是，在運用一項新的信息技術(shù)輔助教學(xué)時，更多的要考慮學(xué)科內(nèi)容，明確新技術(shù)僅僅用于輔助教學(xué)而非取代教學(xué)，只有真正考慮到教育教學(xué)的需求，基于技術(shù)的教學(xué)方法才能達到最優(yōu)的效果。

參考文獻：

[1]吳會松.虛擬現(xiàn)實在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（14）：65-66.

[2]鐘國祥，張小真.一種通用智能學(xué)習(xí)環(huán)境模型的構(gòu)建[J].計算機科學(xué)，2007，34（01）：170-171.