愛與責(zé)任陪伴與成長

林翠瓊

摘? 要：小學(xué)生活潑好動且好奇心較強(qiáng)，小學(xué)階段是教師進(jìn)行德育和智育的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)班主任的班級管理工作對學(xué)生的影響較大。所以，小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理的過程中必須要注重班級管理質(zhì)量的提高，但同時更應(yīng)該給予他們更多的愛與責(zé)任，陪伴與成長。本文主要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班級管理當(dāng)中存在的各種問題，從思想、關(guān)愛、責(zé)任、課堂等多個方面對小學(xué)班主任的班級管理進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? 班級管理? 愛與責(zé)任? 陪伴成長

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識相對薄弱，且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣^[1]。因此小學(xué)班主任必須要重視班級管理工作，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，應(yīng)該更多給予學(xué)生愛與責(zé)任，陪伴和成長，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，提升小學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷改革，目前我們必須要重視小學(xué)班主任管理工作的有效開展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并加強(qiáng)學(xué)生生活教育。當(dāng)前在素質(zhì)教育改革不斷深化的前提下，對我國小學(xué)班主任管理工作提出了新的要求，因此我們不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生生活問題的關(guān)注。針對學(xué)生的個性化差異，班主任要能做到因材施教，因此班主任在班級管理的過程中依然存在較多的挑戰(zhàn)^[2]。傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理模式并不能夠保證學(xué)生獲得全面發(fā)展，因此我們必須要緊隨時代發(fā)展的特點，及時更新相關(guān)的管理理念，從而做到與時俱進(jìn)。

二、小學(xué)班主任班級管理工作的問題

（一）管理理念相對落后

由于小學(xué)生仍然在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，自主意識相對較弱，并未形成正確的人生觀念，因此大部分小學(xué)班主任在班級管理的過程中并不能夠立足于學(xué)生本身，只是沿用傳統(tǒng)的管理理念開展班級管理工作，無法跟隨教學(xué)的步伐，導(dǎo)致學(xué)生的思維創(chuàng)新受到限制。如果小學(xué)班主任在班級管理的過程中只是將小學(xué)生作為教育的對象卻不能貼近學(xué)生實際生活，那么學(xué)生便會不斷拉大與老師之間的距離，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動性，那么學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒^[3]。因此，在小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理的過程中，我們必須要注重給予學(xué)生更多的愛與責(zé)任，從而保證學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）班級管理模式單一

受到應(yīng)試教育影響，班主任在班級管理的過程中，常常運用監(jiān)督模式來督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)狀況，因此學(xué)生認(rèn)為班主任自身較為嚴(yán)肅，并不能夠根據(jù)學(xué)生之間的差異性從而制定個性化的方案，不能保證做到因材施教。學(xué)生對于班主任進(jìn)行班級管理的模式會產(chǎn)生抵觸情緒，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率不斷下降，學(xué)生自身的主體意識也不能得到有效的發(fā)揮。

（三）對于學(xué)生的管理不到位

隨著我國城市的快速發(fā)展，尤其是農(nóng)村地區(qū)很多家長會選擇進(jìn)城務(wù)工，而農(nóng)村的留守兒童數(shù)量變得越來越多，由于留守兒童缺少關(guān)愛和陪伴，因此學(xué)生的心理上存在著較多障礙，班主任在日常班級管理的過程中，需要進(jìn)一步對留守兒童進(jìn)行呵護(hù)與照顧，然而班主任在班級管理中任務(wù)較多，并不能夠考慮到學(xué)生的心理感受，導(dǎo)致部分留守兒童的生活被忽略。

三、小學(xué)班主任班級管理的主要對策

（一）樹立新的班級管理理念

在日常班級管理工作開展的過程中，班主任必須要以愛與責(zé)任來感染學(xué)生，能夠給予學(xué)生更多的陪伴與成長。首先班主任在日常教學(xué)的工作開展時，必須要對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況或生活表現(xiàn)，及時給予肯定和鼓勵，為學(xué)生營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這對于學(xué)生身心健康來講至關(guān)重要。同時，小學(xué)班主任應(yīng)該立足于學(xué)生的角度，分析當(dāng)前的問題所在，而對于部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或成績較差時，教師不應(yīng)該一味地對學(xué)生進(jìn)行批評教育，更應(yīng)該找出學(xué)生成績較差產(chǎn)生的主要原因，通過與學(xué)生之間平等的交流與溝通，從而加強(qiáng)與學(xué)生之間規(guī)則的建立，保證學(xué)生樂于接受班主任的建議，能夠按照班級管理規(guī)則來進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活^[4]。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，班主任要開展相關(guān)的活動來加強(qiáng)小學(xué)生自身的班級榮譽感，只有學(xué)生全心全意地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也有利于師生之間關(guān)系的進(jìn)一步加強(qiáng)，從而為班級管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)班主任必須要意識到在班級管理的過程中不僅僅是保證學(xué)生之間的交往能力，更應(yīng)該利用自身的溫暖行為來與學(xué)生拉近距離，同時要利用與家長之間的共同合作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證對生活的熱情。

（二）注重班風(fēng)的營造，提高班級精神面貌

班風(fēng)是班集體的形象代表，因此對于學(xué)生的行為具有潛移默化的影響作用。小學(xué)班主任必須要在班級管理過程中營造積極向上的班風(fēng)，從而保證班級的精神面貌獲得提升。首先，班主任要建立科學(xué)合理的班級管理規(guī)章制度，在學(xué)生成長的過程中，由于其辨別是非的能力有限，因此并不能夠?qū)﹀e誤觀點進(jìn)行辨別，所以班主任要通過科學(xué)合理的規(guī)章制度約束學(xué)生的行為，使其能夠做到遵紀(jì)守法。除此之外，班主任不應(yīng)該將更多的時間和精力放在對學(xué)生的懲罰之上，要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展要求能夠做到因材施教，懲罰的措施也必須要結(jié)合學(xué)生的特點不斷進(jìn)行創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的自尊心^[5]。例如，學(xué)生在上課出現(xiàn)不遵守紀(jì)律的情況那么，在下課期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為全班同學(xué)演唱一首兒歌，這樣既能夠使學(xué)生獲得懲罰，另一方面也能夠保證學(xué)生上臺表演的能力獲得提高。同時，小學(xué)班主任必須要為學(xué)生們樹立榜樣，教師自身的素質(zhì)和形象對于班級管理效率來講至關(guān)重要，而且小學(xué)生樂于對教師行為進(jìn)行模仿，因此班主任必須要嚴(yán)格要求自己，保證良好形象的塑造為學(xué)生做好表率，從而在潛移默化中影響學(xué)生。在樹立班風(fēng)的過程中，不僅僅要靠教師來引導(dǎo)學(xué)生，更應(yīng)該要通過全體學(xué)生之間的努力，保證學(xué)生朝著目標(biāo)不斷奮斗，從而提升整個班級內(nèi)的凝聚力。所以小學(xué)班主任在班級管理時，可以通過開展相關(guān)的班級活動加強(qiáng)學(xué)生之間的互動與交流，從而使學(xué)生認(rèn)識到集體的意義，并能夠做到在日常生活中規(guī)范自身行為來維護(hù)集體榮譽。

（三）根據(jù)學(xué)生的個性化差異來制定相關(guān)對策

學(xué)生的年齡較小，因此在上課的過程中集中精力的時間有限且自控能力相對較差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素較多，所以小學(xué)班主任在班級管理的過程中必須要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素的研究，保證班級管理工作的有效開展。首先，班主任必須要積極參與小學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與情況，提高班級管理工作的有效性。班主任在制定班級管理工作中也要具有一定的耐心，從而保證班級管理制度有效落實^[6]。除此之外，班主任必須要做好班干部的選拔和培養(yǎng)工作，小學(xué)班主任在班級管理的工作中，班干部是班主任開展班級管理工作的主要輔導(dǎo)者，對于班級管理來講有至關(guān)重要的作用。班級干部的設(shè)立也有利于保證學(xué)生綜合能力獲得進(jìn)一步的提升，因此我們必須要注重班干部選擇過程中的民主性。在班干部進(jìn)行選擇時，班主任要遵循學(xué)生的主要意愿，通過公平公正的選拔規(guī)則從而對班干部進(jìn)行培養(yǎng)，保證班干部在日后的班級管理工作中能夠順利進(jìn)行。同時班主任在班干部選拔的過程中也要運用科學(xué)的競爭機(jī)制，為學(xué)生提供公平競爭的機(jī)會，提高學(xué)生自身表達(dá)能力下，積極參與的班干部工作中。

（四）注重愛的教育

班主任在班級管理過程中必須要意識到，規(guī)章制度總會讓學(xué)生感覺到距離和陌生，因此班主任更應(yīng)該通過愛的融入來保證班級管理工作更加具備人性化，主動貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極分享自己的學(xué)習(xí)和生活。班主任必須要做到全面了解學(xué)生，只有在立足了解學(xué)生的前提下，才能夠拉近與學(xué)生之間的距離，同時小學(xué)班主任也要尊重學(xué)生的想法，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)，在學(xué)生需要幫助時及時地給予陪伴，保證學(xué)生的健康成長^[7]。在學(xué)生出現(xiàn)部分錯誤行為的過程中，班主任不應(yīng)該一味地對學(xué)生進(jìn)行批評和教育，更應(yīng)該給予學(xué)生寬容，包容學(xué)生存在的錯誤，只有學(xué)生在獲得教師寬容的前提下，才會積極主動的來改正自己存在的問題。

綜上所述，小學(xué)生處于成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，是形成價值觀念以及邏輯思維的重要時期，因此小學(xué)生班主任在班級管理工作的過程中必須要注重班級管理的方法與技巧，這對于學(xué)生身心健康發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，同時也會影響學(xué)校各項活動的進(jìn)一步開展。所以，小學(xué)班主任在班級管理時必須要結(jié)合學(xué)生成長的特點，結(jié)合當(dāng)前在班級管理工作中存在的各項問題，針對學(xué)生之間的差異性，不斷積累班級管理經(jīng)驗，尋求科學(xué)合理的管理途徑，優(yōu)化管理方法，保證提高學(xué)生的綜合品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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