班主任多元化管理模式的探究與思考

賴紅娟

摘? 要：班主任是班級(jí)學(xué)習(xí)生活活動(dòng)的組織者、管理者和發(fā)起人，是一個(gè)班級(jí)的靈魂。班主任的管理能力直接決定一個(gè)班級(jí)的發(fā)展，對(duì)于影響優(yōu)良學(xué)風(fēng)、班風(fēng)以及校風(fēng)的構(gòu)建也有重要的意義。素質(zhì)時(shí)代的到來，給教育教學(xué)也帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，班主任在教育管理過程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持清醒的頭腦，通過不斷引入全新的管理理念和管理思想，不斷完善自身管理技巧，以實(shí)現(xiàn)管理模式的轉(zhuǎn)型，由單一管理向多元化管理模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而有效提升班級(jí)管理效果。

關(guān)鍵詞：班主任? 多元化模式? 管理策略

在班級(jí)管理中構(gòu)建多元化管理模式，就是要求班主任能夠具有時(shí)代精神、創(chuàng)新精神，全面發(fā)揮一切可利用資源的優(yōu)勢(shì)，最大化發(fā)揮他們的管理價(jià)值，實(shí)現(xiàn)管理模式的多元化發(fā)展。所以，在新時(shí)代背景下，班主任要敢于突破傳統(tǒng)，敢于邁出創(chuàng)新的一步，不斷在管理中發(fā)掘和利用有利于管理的資源，不斷提升和完善自身的管理技巧，從而拓展更新近、更科學(xué)的管理方式和方法，進(jìn)而達(dá)到高效管理班級(jí)的效應(yīng)。

一、充分利用量化考核，促進(jìn)有效管理

量化考核對(duì)于學(xué)生能力、素質(zhì)的評(píng)定可以起到一定的激勵(lì)和刺激作用。在班級(jí)管理中充分利用量化考核，將其細(xì)化到班級(jí)工作的各個(gè)層面，給學(xué)生一個(gè)公平公正又碩果累累的評(píng)比臺(tái)上，這對(duì)于全面管理學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有重要的促進(jìn)意義。

如學(xué)習(xí)方面的評(píng)比臺(tái)，可以在每個(gè)小組，每個(gè)成員下標(biāo)識(shí)五顆小星星，當(dāng)小組成員在學(xué)習(xí)方面、作業(yè)完成方面有明顯進(jìn)步或者退步時(shí)，可以在其名下適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘邷p少小星星，臨近期末，進(jìn)行小組評(píng)比，比一比哪個(gè)小組是“智多星”小組。

又如衛(wèi)生方面的評(píng)比臺(tái)，可以在每個(gè)小組區(qū)域下繪制一顆五葉樹，每日在組長的帶領(lǐng)下認(rèn)真完成相關(guān)衛(wèi)生區(qū)域的打掃工作，班主任進(jìn)行監(jiān)察和考核，針對(duì)衛(wèi)生區(qū)域的清掃情況，適當(dāng)在五葉樹下涂抹掉葉子，當(dāng)葉子率先掉完的小組，要接受相應(yīng)的衛(wèi)生打掃懲罰。

在班級(jí)生活的各個(gè)方面，充分利用量化考核的形式來進(jìn)行管理，多給學(xué)生創(chuàng)造一些具有激勵(lì)性質(zhì)的生活環(huán)境，讓學(xué)生在公平競(jìng)爭中，逐步學(xué)會(huì)做人、做事，從而使班級(jí)風(fēng)貌實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、充分利用班隊(duì)會(huì)，實(shí)現(xiàn)精神管理

班隊(duì)會(huì)是開展班級(jí)教育的重要環(huán)節(jié)。班主任可以定期在主題班隊(duì)會(huì)上，通過對(duì)“安全知識(shí)”“文明禮儀”“低碳環(huán)保”“我愛閱讀”“學(xué)雷鋒做好事”等內(nèi)容進(jìn)行深度探討和學(xué)習(xí);此外，在傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等等，即時(shí)組織開展演講會(huì)、知識(shí)問答以及問卷調(diào)查等等活動(dòng)，讓傳統(tǒng)文化融入班級(jí)生活，熏陶學(xué)生的內(nèi)心，陶冶學(xué)生的情操，逐步讓全班學(xué)生明白如何做一個(gè)有禮貌、有內(nèi)涵、有素養(yǎng)的學(xué)生，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神的管理，從而全面提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

三、充分了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)行班干部輪換制

傳統(tǒng)班級(jí)管理過程中，班主任都會(huì)在班級(jí)挑選一些有能力，有素質(zhì)的學(xué)生來長期擔(dān)任班干部，來輔助自身的工作，更好地為班級(jí)服務(wù)。但筆者認(rèn)為班干部不能是“終身制”，而應(yīng)采取民主選舉或者自薦的方式，進(jìn)行定期輪換。給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示自我才華的平臺(tái)，充分發(fā)揮他們的長處，賦予其責(zé)任感、使命感，物盡其才，使每個(gè)學(xué)生都能擁有為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)，從而有效鍛煉學(xué)生的能力;此外，還可以在梅州進(jìn)行最佳紀(jì)律小組、最佳發(fā)言小明星的評(píng)選，通過“先進(jìn)帶后進(jìn)”的方式，使整體班級(jí)風(fēng)貌上升一個(gè)全新的臺(tái)階。

四、充分觀察學(xué)生心理，做好思想工作

現(xiàn)在社會(huì)，獨(dú)生子女的家庭居多，平時(shí)學(xué)生在家被家長呵護(hù)備至，是家庭的小公主，小王子，這種略偏溺愛的方式，也使部分學(xué)生形成了心理承受能力差的意志品質(zhì)。班主任的工作現(xiàn)在真可以用如履薄冰來形容，倘若對(duì)學(xué)生的心里沒有做好觀察入微，很容易造成“恐驚臺(tái)下人”的狀況。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察學(xué)生的心理，從“心”出發(fā)，以鼓勵(lì)為主，慢慢打開他們的心結(jié)，引導(dǎo)他們敢于直面生活的困苦，增強(qiáng)他們的意志力。

猶記得那是一個(gè)周一的早上，當(dāng)時(shí)筆者還是班級(jí)的語文教師，那堂課筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，有一個(gè)題目是“說出你的心里話”。筆者采用先說后寫的方式，讓學(xué)生回憶生活中與父母相處的場(chǎng)景，讓他們說出自己的心里話。有的學(xué)生相對(duì)媽媽說“謝謝您，您辛苦了！”等等感恩的話語。當(dāng)提問到一位學(xué)生是，他卻想對(duì)父母說“我想死”等令人驚愕的話，筆者馬上意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。課下的時(shí)候，馬上對(duì)其進(jìn)行詢問。原來，父母一直覺得孩子學(xué)習(xí)成績不好，給他在休息的時(shí)候報(bào)了各種培訓(xùn)班，又一次父母把他送到培訓(xùn)班之后，他特別想休息，就逃班去找自己的同學(xué)去玩了，結(jié)果被父母知道后，父母打了他一頓，心理的壓力加上內(nèi)心的委屈，使他不知所措……聽罷，筆者首先勸告學(xué)生，“想死”這種想法的幼稚和不妥，仔細(xì)給學(xué)生講解父母對(duì)他的鞭策其實(shí)是望子成龍的強(qiáng)烈愿望，穩(wěn)住了他的心態(tài);接著，筆者跟該學(xué)生的父母取得了聯(lián)系，建立他們多跟孩子溝通，切勿利用拳頭講道理，以此來緩和該學(xué)生與父母之間的矛盾……接下來的幾天，筆者天天都跟該生進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，終于使他的性格開朗起來。又一次語文課的時(shí)候，他突然塞給了一個(gè)橘子，我笑著對(duì)他說“謝謝”，他也開心地笑了。

其實(shí)，在教育管理中，最難管理的就是學(xué)生的思想，最難捕捉的是學(xué)生的內(nèi)心，但是，只要每一個(gè)管理者肩負(fù)起“教書育人”這面大旗，就要心系教育之事，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的心理變化，適時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，把正能量、積極的情緒傳輸給學(xué)生，給他們搭建綠色成長的環(huán)境，從而幫助他們健康快樂成長。

總之，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活道路上的引路人，是他們前進(jìn)路上的指明燈。在日常教育管理過程中，班主任要不斷結(jié)合時(shí)代特性，努力在管理中引入全新的思想和理念，不斷完善自身的管理方式和技巧，實(shí)現(xiàn)單一管理方式向多元管理模式的轉(zhuǎn)變，努力為其搭建綠色成長的凈土，助力學(xué)生健康成長。

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