核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建

邢正芝

摘? 要：課堂是學生接受專業(yè)知識的主要來源地，小學數(shù)學是小學教育的基礎(chǔ)科目之一。隨著新課改的推進工作的不斷深入，給小學數(shù)學教學帶來了很大的教學挑戰(zhàn)，數(shù)學教師需要將數(shù)學教學理念進行轉(zhuǎn)變，應(yīng)當與時俱進的利用多樣化教學方法，培養(yǎng)和形成小學生數(shù)學核心能力和品質(zhì)，實現(xiàn)小學數(shù)學教學高效課堂的構(gòu)建。本文將對核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的現(xiàn)狀進行分析，并提出針對性的、有效的構(gòu)建策略，提高小學數(shù)學課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學數(shù)學? 高效課堂? 構(gòu)建策略

在素質(zhì)教育背景下對小學數(shù)學課堂教學進行有效的創(chuàng)新和改革，應(yīng)當牢記生本課堂理念，堅持以學生為主體，教師為主導的教學模式，落實因材施教的方針，運用多樣化教學方式，提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性，引導學生對數(shù)學問題進行自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決、運用能力，實現(xiàn)對學生核心能力和品質(zhì)的培養(yǎng)目標，提高課堂教學質(zhì)量和效率，保證小學數(shù)學教學工作順利進行。

一、小學數(shù)學教學中阻礙構(gòu)建高效課堂的問題

在小學數(shù)學教學中高效構(gòu)建課堂的優(yōu)勢，一方面，可以將教學效率和教學質(zhì)量最大化，讓學生在有效的課堂時間內(nèi)，最大化掌握相關(guān)知識，能有效減輕學生學業(yè)負擔、緩解學生壓力。另一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，能保障學生在學習過程中收獲數(shù)學核心能力和思維，對培養(yǎng)學生學習習慣、養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度等。目前，我國小學數(shù)學教學過程中存在一些問題，阻礙在素質(zhì)教育下對學生核心能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，也阻礙小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，我們需要認清這些問題，借助教育改革的機會進行完善。

（一）教師教學模式矛盾，教學效率和質(zhì)量低

雖然素質(zhì)教育深入小學數(shù)學教學中已經(jīng)有很長時間了，但是小學數(shù)學教師還在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育中進行轉(zhuǎn)變，教師受傳統(tǒng)教學慣性的影響，在教學過程中運用新教育方式后短時間內(nèi)就會繼續(xù)沿用灌輸式教學法，學生在教學過程中針對教師所講解的數(shù)學知識進行簡單記憶和吸收，教師追求通過數(shù)學練習題的累積量來發(fā)生質(zhì)變，是起到一定的教學效果。但是不能滿足新時期教育需求，學生的自主學習能力不能被有效激發(fā)出來，致使小學數(shù)學課堂教育效率不高，在小學數(shù)學課堂教學中構(gòu)建高效課堂起到一定的阻礙作用。

（二）學生喪失學習興趣，不積極主動配合教學活動

在小學教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師拋出互動問題后，問題石沉大海，學生并不會主動配合教師的教學活動，除非教師指明某同學進行回答。學生已經(jīng)習慣傳統(tǒng)的教學方式對新型的教學方式產(chǎn)生質(zhì)疑，并且在短時間內(nèi)很難適應(yīng)，對新教學方式下的數(shù)學知識不感興趣，他們只關(guān)心自己數(shù)學成績是否下滑或上升，對教師倡導的培養(yǎng)核心素養(yǎng)和能力不重視，認為是耽誤他們學習時間和效果的阻礙，致使小學數(shù)學教學的素質(zhì)教育改革沒有實效性。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略探究

（一）在教師素質(zhì)觀念下，加強對高效課堂的重視

教師是課堂的知識的傳授者，是課堂教學的主要負責人。教師的教學理念、教學水平、教學習慣等都直接影響著學生的數(shù)學知識、學習效果和學習能力。要想在小學數(shù)學教學中構(gòu)建高效課堂，教師必須率先理解高效課堂的概念、創(chuàng)建原則和重要性，當教師對高效課堂有一定的認知和想法后，才能順利的制定和實施有效的構(gòu)建策略，運用多種教學方式將數(shù)學知識進行精簡易理解，來調(diào)動和激發(fā)學生對數(shù)學科目的興趣，引導學生接受新教學方式下的數(shù)學知識，以此來提高課堂教學效率，順利開展培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和數(shù)學思維，最終實現(xiàn)在數(shù)學課堂中對小學生核心能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）運用情境教學模式，構(gòu)建高效課堂

在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學數(shù)學教學高效課堂中引入情境教學模式，能提高教學質(zhì)量和學習效果的實效性。在小學數(shù)學教學過程中融入情境教學方法，能有效提高教師的教學質(zhì)量和教學效率，在教師的引導下學生能進行自主思考，加深對數(shù)學知識的理解和記憶，能幫助學生更好地掌握數(shù)學在知識，同時學生也可以從中學會一些思維方法和學習能力，以實現(xiàn)對小學生數(shù)學核心能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。例如：角的初步認知教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)將直角、鈍角、銳角等形態(tài)直接展示出來，在通過滑梯、魔方、五角星等圖片將角的實際運用展示出來，并引導學生進行探究和思考，形成有效的課堂教學情境，促進小學高效課堂的構(gòu)建。

（三）運用生活化教學模式，構(gòu)建高效課堂

在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以引導學生用現(xiàn)實生活中場景去看待數(shù)學問題，用生活中的具體現(xiàn)象為學生開拓嶄新的思維方式，進而提高學生的課堂學習質(zhì)量，完成培養(yǎng)學生核心能力和素質(zhì)教育工作，有效構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。只有在學生熟知的環(huán)境中講述數(shù)學知識，才能激發(fā)起小學生的認知共鳴，才可以使學生更加容易接受和理解數(shù)學知識，為教師合理引導學生進行自主學習和探究學習提供條件，能有效鍛煉學生的數(shù)學思維，學生可以對實際生活中的事物運用數(shù)學思維進行理性的、客觀的分析和判斷，形成奮發(fā)上進的數(shù)學課堂學習氛圍，教師的教學效率和質(zhì)量明顯增加，學生的學習成績和效果會直線上升。例如：在認識時間的教學中，教師就可以向?qū)W生提問幾點睡覺？幾點起床等一系列問題，學生就會回答有6：30、6：20等，老師就可以繼續(xù)提問你怎么知道起床時間的？這時學生的答案統(tǒng)一口徑回答為，爸爸媽媽在叫我起床時告訴我的，教師可以再次對學生進行提問你們想不想自己認識鐘表呢？這節(jié)課就可以教會你們自己認識時間。

結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下想要在小學數(shù)學教學中完成培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和有效構(gòu)建數(shù)學高效課堂，教師就必須加強對核心素養(yǎng)和高效課堂的重視，將自身教育觀念和教學方式做到與時俱進，將自身教育經(jīng)驗和高校課堂構(gòu)建的想法相結(jié)合，順利制定和實施有效的構(gòu)建策略，實現(xiàn)培養(yǎng)小學生核心能力和品質(zhì)教學目標，提高課堂教學的實效性。

參考文獻

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