巧用“分?jǐn)?shù)”，讓教育教學(xué)更精彩

摘? 要：在推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，教育對(duì)老師的要求越來(lái)越高，不斷學(xué)習(xí)，掌握靈活多變的教育方法，是當(dāng)務(wù)之急。以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)在我們的教育教學(xué)中是最常用的方法，如何巧用分?jǐn)?shù)，讓平淡的教育教學(xué)展現(xiàn)出更多的精彩，文章從多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行探索和分析。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)能力? 素質(zhì)教育? 分?jǐn)?shù)

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾做過(guò)研究，認(rèn)為人的需求是一個(gè)金字塔的結(jié)構(gòu)，最底層的是基礎(chǔ)需求，中間有社會(huì)需求，高級(jí)有精神需求。對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，在生活上對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖，滿足其物質(zhì)生活需求。在精神層面，關(guān)心學(xué)生的心理活動(dòng)和興趣愛(ài)好，幫助其保持心理健康和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)也要注意把握尺度，對(duì)學(xué)生既要保持老師的威嚴(yán)，又要可敬可愛(ài)。

要做到這些，作為老師該用什么方法去做呢？教無(wú)定法，貴在得法。老師最不缺的是什么呢？就是分?jǐn)?shù)。老師如果妥善利用用分?jǐn)?shù)，一定能給平淡的教育生活帶來(lái)更多的精彩。通過(guò)幾年的摸索，發(fā)現(xiàn)了巧用分?jǐn)?shù)，可以達(dá)到如下好處。

一、利用分?jǐn)?shù)量化管理，提高班級(jí)凝聚力

一個(gè)周五的早上，晨讀是語(yǔ)文。本人進(jìn)入教室比平時(shí)晚些，目的是看看實(shí)行新規(guī)后，孩子們是不是讀書(shū)早些，認(rèn)真些。悄悄地在窗口看了一會(huì)，令人滿意，輪值班干在巡視，各組成員在背書(shū)?？蓜傔M(jìn)門口，班干說(shuō)：老師，黃同學(xué)哭了?！?/p>

本人徑直走到黃同學(xué)身旁，他趴在桌上。同桌動(dòng)了他一下，告訴他老師來(lái)了。他抬起頭，眼睛有點(diǎn)紅腫，看來(lái)是受刺激了。

他站起來(lái)說(shuō)話，一開(kāi)口就哭起來(lái)：“老師，不公平！”

“男兒有淚不輕彈！有什么不公平，慢慢說(shuō)，不哭！”

“我們組除了一人請(qǐng)假，七人都準(zhǔn)時(shí)到了，應(yīng)該加3.5分，可他們只加給我們組3分，就是不公平！”

“不就是扣了0.5分嘛，說(shuō)清楚加給你們，不就行了嗎？”本人略帶點(diǎn)安慰。

“我找他們組長(zhǎng)了，就是不肯加，還罵我！”說(shuō)著又委屈地哭了起來(lái)。

“老師是一班之主，你說(shuō)清楚，合理給你加就行了，怎么又哭了呢？對(duì)了，老師想問(wèn)你，這0.5分就那么重要？你認(rèn)真寫一次作業(yè)，得A+，不就拿回這0.5分了嗎？”

“不能這么說(shuō)，我算過(guò)分了，我們組只比倒數(shù)第一名的總分差0.2分，加上這0.5分我們組這周有可能不用寫摘抄作業(yè)啦！”

“你這小九九還真會(huì)打。但總不能你一哭，就給加分。以后大家都認(rèn)為只要一鬧，一哭就可以加分，這班主任以后怎么當(dāng)呀？是不是？……”

早操時(shí)間，同學(xué)都下去做操了，找來(lái)他們兩個(gè)，了解了一下情況，并教育他們。

“你們想一想，今天你們這樣吵鬧，在班級(jí)影響多不好呀，如果不跟同學(xué)們說(shuō)清楚，你說(shuō)加分就加分，合理嗎？黃同學(xué)，你這樣鬧，這分能加嗎？”

他略有點(diǎn)底氣不足，看看我，猶豫了一下，說(shuō)：“加?！?/p>

“寧同學(xué)，你說(shuō)他們能加分嗎？”

“本來(lái)是可以加的，但我們吵架了，影響不好，不能加。”

“他講得有理不？你們組能加分嗎？他們組也要扣0.5分。今后你們遇到事情要學(xué)會(huì)冷靜處理，要學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。君子愛(ài)財(cái)，取之有道，是不是？學(xué)會(huì)尊重別人，要懂得有話好好說(shuō)……”他們接受了我的批評(píng)。接著，我又安慰了他們幾句，講了一些處事的方法，他們滿意地回座位了。后來(lái)我又在班上重申了加減分原則，再宣布處理結(jié)果，事情圓滿解決。

心理學(xué)認(rèn)為自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內(nèi)心需求。尊重學(xué)生是教育成功的一把鑰匙。即便是批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，也要以尊重學(xué)生的人格為前提。尊重學(xué)生的人格，理解信任學(xué)生，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的理解、尊重和關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的具有主體人格的人，這是素質(zhì)教育的核心。學(xué)會(huì)尊重別人，自然就贏得別人的尊重。學(xué)生學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，班風(fēng)也自然而然得到改善，班級(jí)的凝聚力就更加強(qiáng)了。

二、掙分可以贏得“作業(yè)金牌”，提高孩子的學(xué)習(xí)效率

在商場(chǎng)中，商家為了推銷產(chǎn)品，我們經(jīng)常看到這樣的情景：顧客可以先嘗后買：電器可以先試后買，甚至可以分期付款，還有就是搞有獎(jiǎng)銷售，如買一返一，買一送一等。此外，顧客如果利用銀行卡消費(fèi)，還可以獲得一定的積分，換取獎(jiǎng)品。以上種種好處無(wú)非是激勵(lì)顧客進(jìn)行消費(fèi)。同理，教師手中的分?jǐn)?shù)不也可以進(jìn)行有獎(jiǎng)銷售和透支利用嗎？那如何利用手中的分?jǐn)?shù)更好地為教育教學(xué)服務(wù)呢？既讓學(xué)生通過(guò)它獲得一定的好處，老師又能讓學(xué)生獲得更多更好的“分?jǐn)?shù)”。

于是我把分?jǐn)?shù)又運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，并發(fā)明了一張叫“作業(yè)金牌”的名片。作業(yè)得A+，考試（分層定目標(biāo)），聽(tīng)寫分滿分，每次都可以加10分，滿100分可以領(lǐng)到一張，一張可以免一次課外閱讀摘抄作業(yè)。孩子們看到有利可圖，心理鉚足了勁，為了給自己贏得更多的加分，他們寫作業(yè)細(xì)心了，字更規(guī)范了。有些同學(xué)寫完作業(yè)后，甚至互相交換檢查，避免出錯(cuò)，只為了拿到A+，孩子們的作業(yè)干凈整潔了，學(xué)習(xí)效率也提高了。

三、讓學(xué)生借分，收獲感動(dòng)，自求上進(jìn)。

感恩是每個(gè)人應(yīng)有的基本道德準(zhǔn)則，是做人的起碼修養(yǎng)。很多人、很多事，其咎蓋源于不會(huì)、不愿感恩，鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩，不懂感恩，就失去了愛(ài)的感情基礎(chǔ)。在借分中，讓孩子感受到老師的信任和愛(ài)，是孩子健康成長(zhǎng)的一個(gè)途徑。

假如那次考試差了，或則差一次可以領(lǐng)作業(yè)金牌。學(xué)生都可以向我借分，借分之前說(shuō)好規(guī)則，有借有還，借一還三。孩子考試失手，分?jǐn)?shù)沒(méi)達(dá)到家長(zhǎng)的要求，這種情況可以借分。差點(diǎn)及格的孩子借了就及格了，對(duì)孩子是一種安慰，也是老師對(duì)孩子的一份信任。既體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的真實(shí)性，又考慮了學(xué)生的可接受性。這樣，“借分”變成了老師的理解。老師借出的是一份感動(dòng)，一份自信，一份期待?！敖璺帧笔且环N寬容，學(xué)生想借分，說(shuō)明他有上進(jìn)心，當(dāng)老師“違規(guī)”借給他時(shí)，他心里感動(dòng)，不得不加倍努力了。

“分?jǐn)?shù)”是有形的，也是無(wú)形的，它像一把尺子，不論是用在班級(jí)的管理上，還是教育教學(xué)上定能起到事半功倍的作用。巧用“分?jǐn)?shù)”給學(xué)生多少分，只是一種評(píng)價(jià)方式。老師利用它來(lái)評(píng)價(jià)，不是為了甄別和處罰，而是為了我們的孩子不斷地改進(jìn)，就能更好地成長(zhǎng)，更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

梁慧（1967.04—），漢族，小教高級(jí)，廣東省湛江市第二十四中學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法。