民辦本科院校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的思考

摘? 要：進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)際交流日益頻繁，外語(yǔ)類(lèi)人才的需求也會(huì)越來(lái)越大。不少民辦本科院校在這樣的需求下，開(kāi)設(shè)法語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。開(kāi)設(shè)法語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的院校迄今已超過(guò)百所。經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷發(fā)展和變化使得社會(huì)和用人單位對(duì)法語(yǔ)人才的要求也在不斷變化。本文從民辦院校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置入手，嘗試對(duì)如何培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型法語(yǔ)人才進(jìn)行簡(jiǎn)要討論。

關(guān)鍵詞：民辦本科院校? 法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程? 改革

在我國(guó)高校教育體系中，民辦高校的隊(duì)伍發(fā)展迅速，根據(jù)教育部發(fā)布《2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)顯示，民辦普通高校749所（含獨(dú)立學(xué)院265所。普通本專(zhuān)科在校生人數(shù)達(dá)到了649.60萬(wàn)人，占全國(guó)比例22.95%。潘懋元先生在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐》一書(shū)中指出，依據(jù)人才培養(yǎng)類(lèi)型的不同，高等學(xué)?？蓜澐譃槿?lèi)：“第一類(lèi)是綜合性研究大學(xué)，培養(yǎng)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的研究人才;第二類(lèi)是專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單位性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)寬厚的不同層次的專(zhuān)門(mén)人才和各級(jí)干部、管理人員;第三類(lèi)是職業(yè)性技能型高等院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)從事具體工作的技術(shù)人才。”按這一分類(lèi)，民辦本科院校應(yīng)屬于其中的第二類(lèi)高校，培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型的。我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷發(fā)展和變化，社會(huì)和用人單位對(duì)法語(yǔ)人才的要求也有新的要求，只了解法語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)其他方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)不甚了解的人在實(shí)際工作中會(huì)遇到各種困難，無(wú)法滿(mǎn)足工作的需要。因此，民辦本科院校如何通過(guò)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革和調(diào)整以培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型法語(yǔ)人才，是我們所要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、民辦院校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況和面臨的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不夠合理

目前大多數(shù)有關(guān)高校的法語(yǔ)課程仍以語(yǔ)言基礎(chǔ)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、閱讀理解、人文素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合能力提升為基本框架，教學(xué)思路仍然圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大語(yǔ)言技能，遵循從低年級(jí)至高年級(jí)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)模式。民辦本科院校的法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程在設(shè)置上大多會(huì)參考或沿用一般本科院校的課程設(shè)置體系，以我校為例，在法語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置，主要分為兩個(gè)階段，第一階段，即大一大二階段，圍繞語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、讀等技能開(kāi)設(shè)法語(yǔ)語(yǔ)音、基礎(chǔ)法語(yǔ)、法語(yǔ)視聽(tīng)、法語(yǔ)口語(yǔ)、法語(yǔ)閱讀等課程，第二階段，即三年級(jí)和四年級(jí)時(shí)，開(kāi)設(shè)高級(jí)法語(yǔ)、法國(guó)概況、法語(yǔ)口譯、法語(yǔ)筆譯、法語(yǔ)文學(xué)、法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等課程，從開(kāi)設(shè)的浙西誒課程來(lái)看，缺乏院校及專(zhuān)業(yè)本身的特色。在生源層次上，民辦本科院校的學(xué)生較之一般本科院校相對(duì)會(huì)低一些，某些課程諸如法語(yǔ)文學(xué)，法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、法語(yǔ)口譯等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有一定的難度，具有一定的學(xué)習(xí)壓力，也導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)比較被動(dòng)，容易產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不高。

在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向課程設(shè)置方面，根據(jù)中國(guó)法語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)發(fā)布的《中國(guó)高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展報(bào)告》：“目前98個(gè)教學(xué)點(diǎn)中有48所院校開(kāi)設(shè)了非語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的特色課程，34所院校明確將培養(yǎng)應(yīng)用型法語(yǔ)人才作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)。而上述48所院校中，有45所開(kāi)設(shè)的特色課程都是經(jīng)貿(mào)和商務(wù)法語(yǔ)，只有3所屬于其他方向;上述34所院校中，有11所開(kāi)設(shè)的課程實(shí)際上仍全部是傳統(tǒng)的語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程?！蔽倚７ㄕZ(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)方向課程設(shè)置方面，同樣也選擇了經(jīng)貿(mào)方向，開(kāi)設(shè)經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)，企業(yè)法語(yǔ)等課程。但授課老師對(duì)這樣的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容了解不夠深入，還是以書(shū)本內(nèi)容教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也比較淺，與實(shí)際工作中需要的知識(shí)還有一定的差距，在實(shí)用性和有效性上有一定的欠缺。并且，與大多數(shù)一般本科院校類(lèi)似的課程設(shè)置，在提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力上，也沒(méi)有太多的優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)方法重視理論知識(shí)

在教學(xué)方法上，部分教師仍然還沿用比較傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，側(cè)重于理論方面的教學(xué)，在課堂上教師講授的部分比重較大，學(xué)生以聽(tīng)課，在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，在課堂教學(xué)中參與不多，課堂討論的熱情也不夠高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題方面的能力較為薄弱。學(xué)生在接觸社會(huì)實(shí)踐方面的機(jī)會(huì)較少，課堂所學(xué)的理論知識(shí)如無(wú)法在實(shí)踐操作中得到應(yīng)用，就只能停留在理論階段，無(wú)法真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力，無(wú)法適應(yīng)工作崗位的需要。

（三）法語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)生知識(shí)面較窄

有相當(dāng)大一部分法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科的學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)前從未接觸過(guò)這門(mén)語(yǔ)言。我校從2014年法語(yǔ)本科開(kāi)設(shè)至今，入學(xué)的新生幾乎都是零基礎(chǔ)，從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)這一語(yǔ)言。起源于拉丁語(yǔ)系的法語(yǔ)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不是一門(mén)容易學(xué)習(xí)的課程。民辦院校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中的絕大一部分，在入學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)是薄弱的，在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性上也相對(duì)來(lái)說(shuō)弱一些。經(jīng)過(guò)本科階段四年的學(xué)習(xí)，對(duì)于法語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本語(yǔ)言技能的掌握和應(yīng)用方面并不是很好，專(zhuān)業(yè)四級(jí)的通過(guò)率也不高。課堂之外，學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不高，知識(shí)面也不夠?qū)拸V，這使得學(xué)生在畢業(yè)后在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)法擁有太大的優(yōu)勢(shì)。

二、對(duì)于民辦院校法語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與各國(guó)之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的交流日益頻繁，對(duì)外語(yǔ)類(lèi)人才的需求也會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)。法國(guó)是第一個(gè)和中國(guó)建立大使級(jí)外交關(guān)系的西方大國(guó)，兩國(guó)之間一直保持著互利共贏，友好合作的關(guān)系。在中法兩國(guó)戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系不斷深化的今天，對(duì)法語(yǔ)人才的需求勢(shì)必還會(huì)不斷增加。在實(shí)際工作中，工具型的外語(yǔ)類(lèi)人才的需求有限，受企業(yè)歡迎的是應(yīng)用型或復(fù)合型的外語(yǔ)人才。

應(yīng)用型人才是民辦本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！皯?yīng)用型人才就是指培養(yǎng)出的人才以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線(xiàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，既重視智力因素，也重視非智力因素的培養(yǎng)?！睉?yīng)用型本科人才的培養(yǎng)可以從國(guó)家、學(xué)校和專(zhuān)業(yè)三個(gè)角度進(jìn)行考慮，應(yīng)從學(xué)校所處的地域、地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，生源情況以及學(xué)校的辦學(xué)定位和特色著手，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、關(guān)于民辦院校法語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思考

（一）低年級(jí)階段側(cè)重基礎(chǔ)課程

作為語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該要具備比較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一二年級(jí)階段就是他們了解法語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的階段。因此，一二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程主要就是圍繞語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)這幾個(gè)方面展開(kāi)，基礎(chǔ)法語(yǔ)課程每周的學(xué)時(shí)保證至少在8課時(shí)，法語(yǔ)視聽(tīng)、法語(yǔ)口語(yǔ)等輔助課程圍繞基礎(chǔ)法語(yǔ)課程進(jìn)度展開(kāi)。

（二）高年級(jí)階段設(shè)置專(zhuān)業(yè)模塊課程

在經(jīng)過(guò)兩年的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言有了一定的了解之后，從三年級(jí)開(kāi)始，增加翻譯、法語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作、法語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化等課程以及旅游法語(yǔ)、科技法語(yǔ)、企業(yè)法語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和文化素質(zhì)，提高學(xué)生跨文化交際的能力。在對(duì)我校2014級(jí)法語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的跟蹤調(diào)查，以及2015級(jí)本科畢業(yè)生就業(yè)意向搜集的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在從事或者有意愿專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作的畢業(yè)生中，多數(shù)都是與外貿(mào)銷(xiāo)售相關(guān)的工作，包括去非洲地區(qū)工作的畢業(yè)生;能夠從事翻譯類(lèi)工作的學(xué)生人數(shù)不多;沒(méi)有從事旅游、法語(yǔ)導(dǎo)游等工作的畢業(yè)生。因此，我們對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，將按年級(jí)、學(xué)期統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的企業(yè)法語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)、工程法語(yǔ)等課程進(jìn)行整合，調(diào)整為兩個(gè)經(jīng)貿(mào)和工程兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊4門(mén)課程，學(xué)生在進(jìn)入三年級(jí)之后可根據(jù)自己的興趣及就業(yè)規(guī)劃選擇一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。在模塊課程之外，依舊保留了高級(jí)法語(yǔ)、法語(yǔ)翻譯、法語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化，視聽(tīng)、口語(yǔ)、寫(xiě)作等語(yǔ)言能力方面的課程，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

（三）增加實(shí)踐課程比例

能夠熟練應(yīng)用語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的之一，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意增加實(shí)踐課程的比例，在理論課程中也可以適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)（即增加實(shí)踐課時(shí)比例），讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，就能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)和理論進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。以我校法語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)為例，基礎(chǔ)法語(yǔ)、高級(jí)法語(yǔ)等理論課程實(shí)踐學(xué)時(shí)占到總課時(shí)的三分之一，從二年級(jí)開(kāi)始，將視聽(tīng)、口語(yǔ)課程設(shè)置為實(shí)踐類(lèi)課程，課堂上以學(xué)生聽(tīng)力、口頭表達(dá)的訓(xùn)練為主。并且設(shè)置了一門(mén)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合能力實(shí)踐課程，從第一學(xué)期到第七學(xué)期，貫穿法語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)四年的學(xué)習(xí);該課程根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每學(xué)期設(shè)置不同的實(shí)踐任務(wù)，從基礎(chǔ)的朗誦、演講到語(yǔ)言應(yīng)用型較強(qiáng)電影片段翻譯配音，文本翻譯實(shí)踐、再到與就業(yè)相關(guān)的商務(wù)模擬談判等，以布置任務(wù)和要求的方式，讓學(xué)生利用課后時(shí)間完成，在每個(gè)學(xué)期期末階段進(jìn)行成果的展示并進(jìn)行評(píng)分;既是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)，在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生也對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行了實(shí)踐和運(yùn)用，期末的成果展示也為學(xué)生搭建了一個(gè)自我展示的平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。民辦本科院校應(yīng)當(dāng)借此機(jī)會(huì)著力調(diào)整自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，把握社會(huì)前進(jìn)的方向，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)取為國(guó)家和社會(huì)輸送符合時(shí)代要求的專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)人才。

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作者簡(jiǎn)介

虞斌（1987.06—），女，籍貫：湖南，碩士研究生，講師，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：法語(yǔ)教學(xué)，漢學(xué)研究。