在照明設(shè)計(jì)課程體系中植入PBL的探索與思考

江楠

摘? 要：PBL是建立在現(xiàn)代教學(xué)模式上的一種全新的教學(xué)方法，一改以往以教師為主體、以灌輸為主導(dǎo)、以教材為中心的傳統(tǒng)模式，通過(guò)老師指導(dǎo)，讓學(xué)生具有更多的主體性和自主性，教材更加靈活多變，教學(xué)手段更加豐富多彩，學(xué)科更加融合。在照明設(shè)計(jì)課程體系中植入PBL，是對(duì)教育模式的一種全新的探索和改革。

關(guān)鍵詞：PBL? 照明設(shè)計(jì)? 課程體系? 項(xiàng)目

一、什么是PBL

PBL（Project-based learning）即項(xiàng)目教學(xué)法，是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。PBL和傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法相比，能有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問(wèn)題的能力。PBL的目標(biāo)，是通過(guò)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐方式，使學(xué)生更有效率地掌握學(xué)科知識(shí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感技能。在限定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過(guò)展示等多種形式解決實(shí)際問(wèn)題^[1]。

二、PBL在我國(guó)高等教育中的現(xiàn)狀

目前我國(guó)高等教育中關(guān)于PBL的研究重點(diǎn)在項(xiàng)目的選擇。項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)不受學(xué)科限制，跨域融合，共同完成任務(wù)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要突出技能的培養(yǎng)，需要充分考慮教學(xué)主體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，難度適中，讓學(xué)生有一定的發(fā)揮空間。同時(shí)注意側(cè)重點(diǎn)，跳出傳統(tǒng)的思維模式，項(xiàng)目盡量以實(shí)踐性為原則。在進(jìn)行合理項(xiàng)目設(shè)置的基礎(chǔ)上，要對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，使其既要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)單元，又不同于普通教學(xué)改革的綜合實(shí)踐^[2]。

三、在照明設(shè)計(jì)課程體系中植入PBL的探索與思考

（一）PBL研究的內(nèi)容

照明設(shè)計(jì)課程體系中的PBL是要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的室內(nèi)外照明情境，在探究現(xiàn)實(shí)照明設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一系列問(wèn)題的出現(xiàn)和解決過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維能力、問(wèn)題解決能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到極大的發(fā)展，同時(shí)能從生理和心里兩方面對(duì)照明效果和藝術(shù)氛圍產(chǎn)生共鳴。

1.教學(xué)內(nèi)容：PBL的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。PBL是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，改用以“項(xiàng)目”為線索，以“子項(xiàng)目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步^[3]。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，可以將照明設(shè)計(jì)課程體系中的基本概念如照度、亮度、配光曲線、炫光、色溫等作為“子項(xiàng)目”來(lái)設(shè)定，眾多高質(zhì)量的“子項(xiàng)目”圍繞教學(xué)大綱開(kāi)展，形成教學(xué)內(nèi)容中至關(guān)重要的部分。

2.教學(xué)方法：在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)其自學(xué)能力。照明設(shè)計(jì)既是藝術(shù)的體現(xiàn)，也有技術(shù)的支持。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來(lái)調(diào)整教學(xué)方法及學(xué)習(xí)技巧，是學(xué)生能夠變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”^[4]。

3.能力培養(yǎng)：PBL著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、讀寫素養(yǎng)和生活技能。完成一個(gè)“項(xiàng)目”的過(guò)程，是學(xué)生積極收集信息、獲取知識(shí)、探討方案的過(guò)程，也是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)，并在現(xiàn)實(shí)生活中將這些知識(shí)學(xué)以致用的過(guò)程。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)涉及照明、室內(nèi)設(shè)計(jì)、色彩、材料、施工等方面，需要學(xué)習(xí)使用測(cè)量?jī)x器如照度計(jì)、亮度計(jì)、色溫槍等，需要了解不同使用者對(duì)光環(huán)境的心理需求等，這些都是學(xué)生的學(xué)習(xí)技能;學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中需要查閱大量文獻(xiàn)和資料，需要準(zhǔn)備文案，需要整理思路和制定流程，這是培養(yǎng)讀寫素養(yǎng);學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中需要合作，與人交流，這是培養(yǎng)生活技能。所以，PBL是對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，而不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的講授。

（二）PBL研究的目標(biāo)

在照明設(shè)計(jì)課程體系中植入PBL，可以為國(guó)內(nèi)相關(guān)院校照明設(shè)計(jì)課程的開(kāi)展提供實(shí)用的，有效的新型教學(xué)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為我國(guó)照明行業(yè)的發(fā)展及人才輸送提供實(shí)踐基地。同時(shí)也能完善高校照明設(shè)計(jì)課程體系的建設(shè)與深層次的研究發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生照明設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)和能力提供了優(yōu)化平臺(tái)，以獲得較為理想的高質(zhì)量教學(xué)效果。優(yōu)化和創(chuàng)新照明設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，也是從另一個(gè)角度對(duì)教師提出了更高要求，需要教師從多方面多領(lǐng)域跨學(xué)科的進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教師自身在照明專業(yè)及其他學(xué)科領(lǐng)域的提升，實(shí)現(xiàn)教師更高的教學(xué)價(jià)值。將學(xué)校與社會(huì)結(jié)合，理論與實(shí)踐聯(lián)系，學(xué)生獲得的知識(shí)不再是枯燥的數(shù)字和表格，而是真實(shí)的工程項(xiàng)目。

（三）PBL研究的重要性

1.真實(shí)而有意義。將PBL植入于照明設(shè)計(jì)課程體系教學(xué)過(guò)程，可以使學(xué)生通過(guò)真實(shí)的、有意義的、連貫的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)達(dá)到對(duì)照明知識(shí)深入而全面的理解。因?yàn)镻BL是由一系列精心設(shè)計(jì)編排的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，這些經(jīng)驗(yàn)既要服務(wù)于教學(xué)大綱，又要具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義。

2.跨學(xué)科內(nèi)容的深度融合。照明設(shè)計(jì)兼具藝術(shù)性與技術(shù)性，兩者缺一不可，照明設(shè)計(jì)作品既是一件藝術(shù)品又是一項(xiàng)工程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要具有創(chuàng)新思維，同時(shí)還要滿足心理及生理需求，要了解相關(guān)產(chǎn)品及材料、成本控制、用戶需求等大量信息，引入PBL可以更好地將各學(xué)科融會(huì)貫通，讓學(xué)生以跨學(xué)科的方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。PBL不僅要把握核心的照明學(xué)科理論，也要關(guān)注知識(shí)在不同學(xué)科（如科學(xué)和社會(huì)研究）實(shí)踐中的真實(shí)應(yīng)用，這有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因此在設(shè)計(jì)PBL時(shí)應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生提供回顧問(wèn)題、設(shè)計(jì)和解決方案的機(jī)會(huì)。

3.高質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)。在一個(gè)PBL當(dāng)中，有幾個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)與反思。老師在每個(gè)環(huán)節(jié)，都要為學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，根據(jù)項(xiàng)目的主題不同、學(xué)生的表現(xiàn)不同不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和項(xiàng)目的進(jìn)行計(jì)劃。

結(jié)語(yǔ)

PBL這種新型教學(xué)模式不再是單純的“教”和“學(xué)，”而是通過(guò)在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生去自主尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有更高的積極性^[5]。因此，在課程教學(xué)體系中植入PBL是對(duì)教育模式的一種全新的探索和改革。

參考文獻(xiàn)

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