大學(xué)教育管理中激勵(lì)教育的應(yīng)用分析

姬粉粉

摘? 要：大學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，在人格塑造、價(jià)值觀形成等方面存在較多的問(wèn)題，激勵(lì)教育能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)教育管理需要科學(xué)的方式方法，運(yùn)用激勵(lì)教育能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康。本文對(duì)大學(xué)教育管理中情感激勵(lì)的作用進(jìn)行了分析，總結(jié)了在大學(xué)生教育管理中運(yùn)用激勵(lì)教育的具體方法。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育? 大學(xué)? 管理? 應(yīng)用

近年來(lái)，我國(guó)教育水平不斷提高，素質(zhì)教育推行讓人們逐漸意識(shí)到了激勵(lì)教育在教育管理中的重要性。激勵(lì)教育的運(yùn)用構(gòu)建了師生和諧關(guān)系，有利于教師順利開展育人工作，提高教育工作效率，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、激勵(lì)教育在大學(xué)生教育的重要性

大學(xué)生對(duì)于事物有著自己的看法，他們會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)足夠成熟，希望能夠獨(dú)立的處理事情，不再依賴別人，對(duì)于家長(zhǎng)和老師的意見往往不愿意接受。大學(xué)教師與學(xué)生的溝通相對(duì)較少，忽視了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生只能夠跟著教師的思路走，學(xué)生不愿主動(dòng)配合工作，教育作用并不顯著。有些教師對(duì)和諧師生關(guān)系沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生面前始終處于一種高高在上的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教師存在一些抵觸、懼怕、反感心理，學(xué)生與教師存在明顯的距離感，不利于教育教學(xué)工作的開展。戴維·麥克萊倫^[1]說(shuō)過(guò)：“人之所以要激勵(lì)，源于人有三類基本需要：權(quán)力的需要、歸屬的需要和成就的需要?！备咝W(xué)生事務(wù)管理中運(yùn)用激勵(lì)教育，能夠激發(fā)人的內(nèi)在潛能，起到事半功倍的效果。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育管理中應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，同時(shí)還應(yīng)關(guān)心、理解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠信任老師，與老師心理相融，愉快地接受教育。

二、激勵(lì)教育在大學(xué)生教育管理中的運(yùn)用方法

（一）以有效溝通為橋梁

教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒變化與行為變化，一旦發(fā)現(xiàn)異常要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，找到問(wèn)題的根源所在，正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生能夠客觀的看待生活，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。大學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，心理問(wèn)題突出，雖然教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但是學(xué)生對(duì)于這些意見并不會(huì)完全的接受，很多問(wèn)題只是表面上解決。大學(xué)生長(zhǎng)期待在校園，辨別是非能力較差，無(wú)法抵擋外部的不良誘惑，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，被網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造出來(lái)的人物所迷惑，而對(duì)現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)生活失去興趣。教師應(yīng)耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，建立良好的溝通橋梁，消除師生之間的隔閡，培養(yǎng)他們正確地看待事物、辨別是非。教師應(yīng)及時(shí)的制止學(xué)生的不良行為，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，讓學(xué)生知道哪些是自己應(yīng)該做的事情，消除學(xué)生的不良心理。

（二）以愛(ài)為基礎(chǔ)，以尊重為前提

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，將學(xué)生作為平等的教育主體，以愛(ài)為基礎(chǔ)，動(dòng)之以情，曉之以理，以尊重為前提，與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的互動(dòng)。在課堂以及課余生活中，教師應(yīng)用真情實(shí)感與學(xué)生交流交往，傾聽學(xué)生的想法，給予學(xué)生語(yǔ)言和行動(dòng)上的鼓勵(lì)與支持，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造美好的心靈家園，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師在管理中態(tài)度不能過(guò)于苛刻，應(yīng)跟學(xué)生講明道理，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生愿意接受自己的錯(cuò)誤，避免引起學(xué)生的逆反心理，提高管理工作的效率。

（三）應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā)

傳統(tǒng)教育管理中教師將注意力全部放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)非常片面，只考慮學(xué)生的上課狀況以及考試成績(jī)，沒(méi)有真正的了解學(xué)生的日常生活。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，多關(guān)心學(xué)生，善于挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持。有些學(xué)生性格自閉，不愿意與人交流，班主任應(yīng)及時(shí)給予情感激勵(lì)，敞開心扉與學(xué)生交流，讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，科學(xué)的幫助解決問(wèn)題，將學(xué)生從自閉的狀態(tài)中拉出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（四）要遵循全面、公平原則

教師應(yīng)對(duì)待每位學(xué)生一視同仁，不能帶有歧視的眼光，應(yīng)遵循公平公正的原則，這是最起碼的師德。在教育管理中不論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，都應(yīng)考慮到學(xué)生的自尊心，不能當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)去幫助他們、鼓勵(lì)他們，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極改正，努力做一個(gè)優(yōu)秀的人。

（五）要與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合

對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表?yè)P(yáng)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化他們成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠最直接地感受到教師的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的自信心與成就感，讓學(xué)生能夠繼續(xù)保持努力的狀態(tài)，認(rèn)真做好每一件事。學(xué)生會(huì)重視獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果，包括自身獲得的獎(jiǎng)勵(lì)以及相對(duì)他人得到的獎(jiǎng)勵(lì)，教師在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面應(yīng)公平公正，讓學(xué)生信服^[2]。長(zhǎng)期采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也存在較多的弊端，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)循序漸進(jìn)，考慮學(xué)校的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，教師要明白物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只是一種激勵(lì)手段，不能讓學(xué)生將目標(biāo)全部放在獎(jiǎng)勵(lì)上，應(yīng)讓學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（六）營(yíng)造良好的情感激勵(lì)環(huán)境

校園以環(huán)境文化的育人功能僅僅通過(guò)耳濡目染、潛移默化是不能充分發(fā)揮的，學(xué)校的老師，尤其是領(lǐng)導(dǎo)必須有意識(shí)地利用校園環(huán)境文化，甚至可以改變某些校園環(huán)境文化來(lái)為育人服務(wù)。不同的校園環(huán)境文化會(huì)將教育教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向不同的境界和水平，產(chǎn)生不同的育人效果。良好的校園環(huán)境文化，必然會(huì)出現(xiàn)“勤奮好學(xué)、積極向上”的校風(fēng)，深刻地影響著師生的內(nèi)心羈絆，激發(fā)師生的工作和學(xué)習(xí)熱情，比起千遍萬(wàn)遍地說(shuō)教方法，教育效果自然事半功倍?；谇楦屑?lì)的大學(xué)教育管理工作的全面展開，使得大學(xué)生思想政治教育朝著更加細(xì)化的方向發(fā)展。校園文化是一種不可忽視的教育力量，在一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的校園人文環(huán)境中，大學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，滋潤(rùn)著大學(xué)生的心靈，為大學(xué)教育管理工作的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。有些學(xué)生的心理比較脆弱，一次考試失敗會(huì)讓情緒低迷壓抑，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，教會(huì)學(xué)生管理情緒的方法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育管理中存在較多不足之處，不僅阻礙了教育教學(xué)工作的開展，也對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展造成了不良的影響，大學(xué)教師應(yīng)革新教育觀念，運(yùn)用激勵(lì)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭宇琪.基于大學(xué)生內(nèi)在需要的思想政治教育激勵(lì)方法研究[D].成都中醫(yī)藥大學(xué)，2012.

[2]李艷艷.激勵(lì)教育在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用研究[D].昆明理工大學(xué)，2011.