情感教育在初中語文閱讀教學(xué)中的滲透

方慧燕

摘? 要：語文這門學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性和鮮明的情感色彩，其在對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。在語文閱讀教學(xué)中滲透情感教學(xué)，不僅是新課改賦予語文教師的新使命，更加是優(yōu)化教學(xué)過程的新動(dòng)力。為此，本文就以初中語文教學(xué)為例，對(duì)情感教育在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來幫助。

關(guān)鍵詞：情感教育? 初中語文? 閱讀教學(xué)

在我國新課程教育改革當(dāng)中對(duì)于語文教學(xué)提出了更高的要求。這主要是因?yàn)槌踔姓Z文是義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)課程，其對(duì)于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到非常重要的作用。而在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)境中合理運(yùn)用情感教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，如何在初中語文閱讀教學(xué)中將情感教育的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來成為廣大初中語文教師面對(duì)的新課題。接下來，我們就此課題進(jìn)行具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知情感

情境教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方式，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的有效途徑。在閱讀教學(xué)中借助文本中細(xì)微的情境，讓學(xué)生初步感知情感，從而有效滲透情感教育。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要善于從閱讀文本當(dāng)中提煉情境，并通過相應(yīng)的教學(xué)工具和手段，將情境具體化、生動(dòng)化，比如，借助多媒體技術(shù)來增強(qiáng)情境的真實(shí)性和生動(dòng)性，以此來將學(xué)生更好的引入情境當(dāng)中，讓學(xué)生更加清晰的感知文本中的情感，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解。例如，在對(duì)《濟(jì)南的冬天》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地對(duì)課文中的思想情感進(jìn)行把握，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來實(shí)現(xiàn)^[1]。首先，教師需要對(duì)課本進(jìn)行深入挖掘，提煉出其中的細(xì)節(jié)情境，比如，“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”“水藻真綠，把終年儲(chǔ)蓄的綠色全拿出來了”等。然后教師再在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的圖片、視頻等資料，并在課堂上借助多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行展示，以此來將學(xué)生帶入到這個(gè)溫暖、舒適的冬季中。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生去閱讀課文，這時(shí)學(xué)生就能夠?qū)⒄n本中的場景和教師所營造的情景進(jìn)行匹配，如此一來，學(xué)生就能夠更好地體會(huì)到其中的思想情感，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、深入教材，誘發(fā)情感

初中語文教材中所選用的文章都具有豐富的情感，且符合初中生的認(rèn)知水平和情感特征，這些都可以作為情境教育的資源。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)要善于利用教材，充分挖掘教材的情感教育因素，以此來誘發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行對(duì)話，從而讓學(xué)生更加深刻的理解作者的思想情感。例如，在對(duì)《紫藤蘿瀑布》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解課本中“生命的長河是無止境的”這一中心思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生命的敬畏之情，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)紫藤蘿花的意蘊(yùn)進(jìn)行深刻的體會(huì)^[2]。首先，教師需要對(duì)學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，同時(shí)思考作者在對(duì)紫藤蘿瀑布觀賞時(shí)的所思所想。如此一來，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)隨著作者情感的變化而加深對(duì)于這篇文章思想情感的理解，并和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使得學(xué)生的閱讀水平得到進(jìn)一步提升。

三、聯(lián)系生活，強(qiáng)化情感

知識(shí)源于生活，語文這門學(xué)科更是如此，其中的知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，通過將閱讀文本和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，不僅能夠拉近學(xué)生與文本之間的距離，同時(shí)也可以更加容易激發(fā)學(xué)生的情感。這就要求初中語文教師善于引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去分析和感受文本中的思想情感，并對(duì)這一過程中滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的情感教育，以此來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，在對(duì)《秋天的懷念》這篇散文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地體會(huì)母愛的厚重與寬容以及作者對(duì)于母親的懷念與歉疚之情，教師就可以讓學(xué)生組織一場小型的討論會(huì)，讓學(xué)生聊一聊自己的母親，并說一說自己做過的哪件事傷害到了母親。在這場討論當(dāng)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能夠讓學(xué)生更加深刻地感受到母愛的無私和偉大。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生去閱讀課文，并在閱讀過程中找出作者對(duì)于母親的評(píng)價(jià)。最后，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師也可以讓每個(gè)學(xué)生用一個(gè)詞或一句話來評(píng)價(jià)自己的母親，以此來強(qiáng)化學(xué)生的情感。

四、閱讀活動(dòng)，豐富情感

閱讀不僅局限于課堂，更加存在與學(xué)生生活的各個(gè)方面。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)要豐富閱讀教學(xué)形式，突破閱讀教學(xué)空間，通過多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，來有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣^[3]。同時(shí)在閱讀活動(dòng)中教師必須要明確活動(dòng)的目的，閱讀活動(dòng)并不只是簡單的讓學(xué)生去閱讀自己喜歡的書籍。而是通過閱讀促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞，讓學(xué)生在交流和溝通的基礎(chǔ)上豐富情感，讓學(xué)生更好地體會(huì)到閱讀的樂趣，并愛上閱讀。比如，教師可以組織學(xué)生定期開展“讀書討論會(huì)”，教師可以采取輪流制的方式讓每個(gè)學(xué)生都推薦一本自己喜歡的書籍，并組織學(xué)生對(duì)書籍進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師讓學(xué)生將自己的閱讀感受進(jìn)行分享和討論，以此來豐富學(xué)生對(duì)于讀物的情感體驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)情感教育的研究，積極探索有效方法，將情感教育靈活滲透到閱讀教學(xué)中，從而為學(xué)生帶來更好的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]史亞莉.情感的教育，人格的升華——初中語文閱讀課堂中的情感教育探尋[J].學(xué)周刊，2017（32）.

[2]黃彥玉.情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透分析[J].2017（24）：108-109.

[3]李藝.情感教育在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017（7）.