淺談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

趙朋飛

摘? 要：物理作為初中課程教學(xué)中的重要學(xué)科，對學(xué)生科學(xué)精神和探究意識的培養(yǎng)有著積極的促進作用。但從當(dāng)前的物理課堂教學(xué)來看，教學(xué)質(zhì)量和效果并不樂觀，究其原因是教師使用的教學(xué)方式具有一定的局限性，無法遵從學(xué)生的思維特點和成長規(guī)律進行授課，再加上物理知識具有復(fù)雜性、抽象性等特點，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不愿主動參與到教學(xué)中。若想改變教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的思維特征，使用具有針對性，能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方式進行授課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，本文對思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 初中? 物理教學(xué)? 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，在推動教學(xué)改革進程的同時，還可以幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的物理知識，以直觀、清晰的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。此外，思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)手段能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到課堂教學(xué)中，并在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中加深對知識的記憶，完成對思維模型的構(gòu)建，從而提高物理學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的物理思維和物理綜合素養(yǎng)。故此，教師在開展教學(xué)活動時，要對思維導(dǎo)圖進行合理的運用與實施。

一、思維導(dǎo)圖概述

許多教師在運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，習(xí)慣將其稱為心智圖、樹狀圖，雖然稱呼發(fā)生了改變，但實質(zhì)和概念并未發(fā)生變化。通過對思維導(dǎo)圖的深入了解和相關(guān)文獻記載可知，該方法是由英國著名教育家托尼·博贊于1950年提出的，它是一種放射性思維的圖像表達工具，具有能夠反映人腦放射思維的特點。在實際運用時，思維導(dǎo)圖強調(diào)以核心詞為原點，把各層級關(guān)系用樹枝狀的圖像表達出來，通過圖形、顏色等元素建立記憶鏈接，均衡運用左右腦機能，幫助人們實現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡，激發(fā)人腦的潛能，鍛煉思維能力^[1]。將思維導(dǎo)圖運用在初中物理教學(xué)中，不僅能夠成為一種有效的學(xué)習(xí)工具給予學(xué)生實質(zhì)性的幫助，提高他們的學(xué)習(xí)效率，還可以提升教學(xué)水平，促進物理學(xué)科的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)的應(yīng)用探討

（一）思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生做筆記

在初中教育教學(xué)中開設(shè)物理課程的主要目的之一是讓學(xué)生用簡單的物理原理解決生活中存在的問題，解釋生活中存在的不同現(xiàn)象。此外，從學(xué)科屬性可知，物理學(xué)習(xí)并非死記硬背，而是重在理解，通過有效的手段增加學(xué)生對知識的理解和記憶，在潛移默化中發(fā)展他們的物理思維。因此，在課堂教學(xué)中，教師要改變一成不變的教學(xué)模式，從死記硬背、機械學(xué)習(xí)過渡到運用思維導(dǎo)圖做筆記，引導(dǎo)學(xué)生把要點以及關(guān)鍵詞記下來，然后把知識之間的聯(lián)系使用線條連接起來，如若不清楚可以用問號標(biāo)注，突出疑難點，這樣有利于學(xué)生建立整堂課的知識網(wǎng)絡(luò)^[2]。利用思維導(dǎo)圖做筆記，不一定要依靠圖形軟件，或是其他工具，手工繪制同樣可以。手工繪制思維導(dǎo)圖方便又省時，最重要的是幫助學(xué)生把思維外顯化。使用思維導(dǎo)圖記筆記簡化了很多文字內(nèi)容，節(jié)省了記筆記的時間，方便學(xué)生把注意力放在重要內(nèi)容，提高了聽課效率。課后復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以結(jié)合聽課的思維導(dǎo)圖筆記，對當(dāng)天的知識進行細加工并整理完善，豐富擴展之后的思維導(dǎo)圖，可以作為以后的復(fù)習(xí)資料。

（二）思維導(dǎo)圖在實驗課教學(xué)中的應(yīng)用

實驗在初中物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力和探究精神。但在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實驗課教學(xué)時間有限，教師通過板書讓學(xué)生了解實驗?zāi)繕?biāo)、實驗器材、實驗步驟和實驗結(jié)論，就會花去大量時間，而學(xué)生動手操作的時間少之又少，在這種情況下，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。如果教師事先繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以節(jié)省教學(xué)時間，而且有利于表現(xiàn)他們之間的邏輯關(guān)系^[3]。例如，在“探究平面鏡成像”實驗中，教師使用思維導(dǎo)圖展示學(xué)習(xí)目的，實驗器材以及實驗步驟，實驗結(jié)論等，清晰明了并附帶有圖片，學(xué)生也易于接受，同時也節(jié)省了時間，有利于學(xué)生對實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E的深刻認(rèn)識。然后在教師的引導(dǎo)下進行實驗操作，通過動手實踐感知實驗過程，收獲知識和快樂。

（三）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課教學(xué)需要學(xué)生掌握知識的整體結(jié)構(gòu)和具體的知識點，但在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生只能按照教師給出的提綱對重點、難點知識進行復(fù)習(xí)和記憶，無法形成一套系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。而思維導(dǎo)圖的運用，可以幫助學(xué)生掌握知識的整體結(jié)構(gòu)，理清各知識點之間的脈絡(luò)，明確其中的關(guān)系，從而加深記憶，提高復(fù)習(xí)效果。因此，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使得整章的知識點形成一個整體知識網(wǎng)絡(luò)。具體應(yīng)用于教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生在課前做一些準(zhǔn)備。首先要學(xué)生找出本章所有的知識點，然后明了各個知識點并確定知識點之間的聯(lián)系，最后再將知識點繪制成思維導(dǎo)圖^[4]。在課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，首先畫出主要知識點，然后從主要知識點引出相關(guān)知識點，再在分支下畫出分支。經(jīng)過多次發(fā)散思維，本章的整體結(jié)構(gòu)和知識點就都包含在了一張思維導(dǎo)圖中。教師還應(yīng)該要求學(xué)生課后再一次繪制本章的思維導(dǎo)圖作為作業(yè)，經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)才能使學(xué)生將課本知識轉(zhuǎn)變成自己的知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖對于初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高具有積極的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要對這種教學(xué)方法保持高度的重視，要對其加強研究，并在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中進行有效的應(yīng)用，以此提高教學(xué)質(zhì)量和有效性，發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)，達到教學(xué)目的。

參考文獻

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[3]張允苓，張?zhí)焓?淺談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，20（11）：101-102.

[4]陸惠娟，李海林.淺談思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2016，33（05）：168-170.