淺析初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

許大偉

摘? 要：在初中語文的教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)重要的知識(shí)點(diǎn)。無論是閱讀題還是試卷最后的大作文都是語文教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)。閱讀能力的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生語言組織能力和理解分析能力的培養(yǎng)。在閱讀能力的教育中，教師需要和作業(yè)寫作能力相結(jié)合方能共同提升，本文中心點(diǎn)旨在探索初中語文閱讀教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文? 閱讀教學(xué)? 寫作能力

無論是任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段，語文的教學(xué)都是重中之重。尤其是對(duì)于初中生而言，把握好語文的教學(xué)既可以給高中語文甚至大學(xué)語文打好基礎(chǔ)，也能提升學(xué)生的總體成績(jī)。助學(xué)生考上重點(diǎn)高中。那在語文的教學(xué)中，閱讀題型所占比重是語文考核的重點(diǎn)。那語文閱讀的學(xué)習(xí)又該如何與寫作能力相結(jié)合，本文提出了以下幾點(diǎn)概念。

一、閱讀名句的背誦摘抄

寫作能力的培養(yǎng)離不開的便是積累，對(duì)于句子的積累和對(duì)各科知識(shí)的積累。閱讀教學(xué)在于理解力和分析力，另一方面寫作能力重點(diǎn)在于想象力和文字功底。衡量一名學(xué)生是否具有文學(xué)素養(yǎng)、文字功底學(xué)生所作文章便能說明一切^[1]。教師可在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析的同時(shí)將閱讀中的可引用至作文寫作中的句子引導(dǎo)學(xué)生摘抄下來。也可讓學(xué)生模擬其寫作方式創(chuàng)造出同樣形式的美句。讓學(xué)生可在每天早讀時(shí)刻對(duì)所摘抄句子進(jìn)行背誦和記憶。這也就是小學(xué)時(shí)期所學(xué)的仿寫句子，而在初中時(shí)期仿寫句子就不能是簡(jiǎn)單的日常用語的仿寫，可升級(jí)至對(duì)名人名言的簡(jiǎn)單仿寫。教師也可讓學(xué)生每周進(jìn)行寫作練習(xí)，可對(duì)閱讀文章進(jìn)行簡(jiǎn)要分析例如這一篇閱讀中作者采用了什么樣的修辭手法，同時(shí)又采用了何種表達(dá)方式，隱喻了什么，對(duì)每一段有意義的句子進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并讓學(xué)生以此為例可寫出同樣類型的文章。教會(huì)學(xué)生在寫作時(shí)采用另一種寫作形式。例如題記為開頭，在開頭的題記中可引用名人名言或者古文古語，美句等。以往學(xué)生作文的寫作大多都采用三段式，這一種題記的形式既可以在考試中讓閱卷教師耳目一新，也可養(yǎng)成學(xué)生摘錄美句名言的習(xí)慣和寫作習(xí)慣。長(zhǎng)久以來，喜歡的養(yǎng)成自會(huì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作功底。

二、語文閱讀的分析引用

提升寫作能力還有一項(xiàng)極其重要的途徑，那便是對(duì)語文閱讀的分析和引用。對(duì)于語文閱讀，分析其內(nèi)部含義以及句子的架構(gòu)甚至想表達(dá)的更深刻的思想。例如：朱自清的《背影》中對(duì)父親買橘子那一段的描寫，看似是對(duì)日常生活中一位父親為兒子買橘子的簡(jiǎn)單事件。但字字句句都包含著父親對(duì)兒子深刻的愛，以及被世間困苦所磨平棱角的父親的滄桑形象。中文就是如此的博大精深，有時(shí)候簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)字便能展示人物性格。又好比《孔乙己》中孔乙己將錢一個(gè)個(gè)發(fā)擺在桌子上的這個(gè)擺字，便能深刻的展示孔乙己愛炫耀的人物性格。教師在分析課文甚至是閱讀時(shí)需要指示學(xué)生文章的寫作在于內(nèi)涵，而并非流水賬式的記錄。由于初中學(xué)生文學(xué)功底還未成火候，教師更需要對(duì)學(xué)生的寫作功底進(jìn)行嚴(yán)加培養(yǎng)。寫作不僅僅是為了應(yīng)付中高考，寫作中凝聚著中華民族博大精深的語言魅力。作為語文教師一定要理解語文的真正內(nèi)涵，在于學(xué)習(xí)中國(guó)上下五千年來所凝聚的文學(xué)魅力。而并非只是為了應(yīng)對(duì)考試。教師需要以身作則。教師可安排學(xué)生在作文寫作中加入簡(jiǎn)單的文字描寫，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的字或詞來展現(xiàn)人物性格。就像《背影》中父親買橘子過鐵道時(shí)作者所用的一系列如爬之類的動(dòng)詞。都是對(duì)父親形象的描寫。教師也可讓學(xué)生利用此種形式對(duì)自己的父母進(jìn)行描寫。對(duì)待寫得好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。寫的較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。如此一來，便能使學(xué)生逐漸地在閱讀中獲得作文寫作的技巧。

三、作文的實(shí)際應(yīng)用

紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行。對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)，無論多少次的講解都不如寫一篇文章掌握的快。對(duì)于文章的寫作需要的便是不斷的練習(xí)，不斷的積累。教師對(duì)于學(xué)生寫作的訓(xùn)練更要加強(qiáng)，因?yàn)閷懽鳠o論是中考還是高考都將是語文卷面分?jǐn)?shù)的最高分，也是最能展現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的考核形式。教師對(duì)于初一的學(xué)生可要求一個(gè)禮拜寫一篇文章。并對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)格的修改，要求學(xué)生可引用名人名言，可借鑒文學(xué)作品的寫作形式。但要避免抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)。對(duì)于初二的學(xué)生寫作訓(xùn)練是需要加強(qiáng)的一個(gè)禮拜可進(jìn)行兩次的寫作訓(xùn)練。并要逐漸提升學(xué)生的文字功底。對(duì)于初三即將面臨中考的學(xué)生，寫作能力需要嚴(yán)格加強(qiáng)，教師可選擇兩天進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練。并對(duì)文章較好的學(xué)生提出表揚(yáng)也可在學(xué)生同意的情況下，在課堂中對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行朗讀，但一定得是在學(xué)生同意的情況下。任何教育形式都離不開尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的選擇。作文的寫作在于積累和運(yùn)用。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外積累，不一定是課堂的簡(jiǎn)單內(nèi)容。語文的學(xué)習(xí)從不局限于課堂，學(xué)生可在各類名著中去探索文學(xué)的魅力。不論是大鬧天宮七十二變的孫悟空，還是機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命的王熙鳳都是中國(guó)文學(xué)魅力的具象性展示。學(xué)生需要不斷地積累才能做到在語文作文寫作中妙筆生花^[2]。

結(jié)語

初中語文的學(xué)習(xí)說難不難，說易也不易。重點(diǎn)在于積累、理解、和分析。學(xué)生對(duì)待語文的學(xué)習(xí)態(tài)度第一、理解第二。教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。并為學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受到語文的魅力，國(guó)學(xué)的魅力。讓學(xué)生去探索語文背后的意識(shí)思想。對(duì)于閱讀的理解，教師不可強(qiáng)加自身意志給學(xué)生，更多的是需要聽取學(xué)生對(duì)一篇閱讀的看法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將閱讀應(yīng)用至寫作當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]李成義.初中語文課文教學(xué)中寫作能力培養(yǎng)的方法研究[J].作文成功之路（中旬），2018（12）.

[2]宋小飛.做好功夫，提高作業(yè)的有效性——以《鯨》為例淺談?wù)f明性課文的作業(yè)設(shè)計(jì)與使用[J].新課程（中），2018（7）.