淺談問題化教學在初中化學教學中的運用

王小蓮

摘? 要：現(xiàn)如今，在新課改的背景和前提下，為了能夠更好地提升初中化學的教學效果和質量，化學教師在教學方法和教學思維上要進行必要的改革與創(chuàng)新?；瘜W教師要重視對學生化學思維的培養(yǎng)，以學生為本，積極地運用問題化的教學方式來開展化學教學課程，激發(fā)學生學習化學知識的興趣，調動學生探究化學知識、解決化學問題的積極性和主動性，從而使得學生更加深刻的學習和掌握化學知識。本文主要對初中化學課程中問題化教學方法的運用方略進行具體的探究與討論，旨在有效的提升初中化學的教學品質，提升學生化學素養(yǎng)和學習能力。

關鍵詞：問題化教學? 教學? 初中化學? 運用? 策略

在初中化學教學課程中，化學教師要想更好地增強化學課程教學效果，提升化學課程教學質量，化學教師要重視教學觀念、教學思維與方法的有效革新，從學生的具體實際出發(fā)，結合學生學習化學知識的現(xiàn)狀來進行教學方法的多樣化創(chuàng)新?；瘜W教師可以運用問題化的教學方式來豐富化學課程的教學形式，增強課堂教學趣味性，激發(fā)學生學習的主動性與積極性，挖掘學生的內在潛力，促進學生更好地研究、分析與討論化學知識，培養(yǎng)學生化學核心思維與素養(yǎng)，促進學生更好地學習、掌握與運用所學的化學知識來解決生活與學習中的問題，促進初中化學教學品質的更好提升。

一、問題化教學法的概念及內涵

所謂的問題化教學法主要是指通過在教學過程中精心設計一系列類型豐富、質量優(yōu)良的教學問題，并引導學生去解決問題，培養(yǎng)學生良好的思維技能和認知能力，強化學生對課程教學知識的深入理解與掌握的一種新型教學方式。在教學活動中運用問題化教學方式能夠有效地培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習主動性和積極性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生探索問題的能力，促進學生更好地認知、理解與掌握所學知識，促進課程教學的效果與品質的有效提高，也能夠促進學生更加健康、全面的發(fā)展。

二、初中化學教學中問題化教學法的運用方略探究

（一）化學教師要重視問題化教學方式的有效運用

在新課改的制度與背景下，化學教師必須要重視自身教學理念與思維的持續(xù)革新，不斷解放思想、與時俱進，結合初中學生學習化學知識的現(xiàn)狀和個性化特點來進行教學方法的創(chuàng)新與改革。問題化教學方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠培養(yǎng)學生學習化學知識的邏輯思維與探究能力，能夠推動學生更好地運用所學的化學知識來靈活的解決化學問題。與此同時，化學教師必須要重視問題化教學形式的有效運用，通過創(chuàng)設多樣化的教學問題來活躍課堂的教學氛圍，增強化學課堂教學的趣味性和靈活性，從而更好地引導和鼓勵學生參與到初中化學課程當中來，推動初中化學課程得以更好地開展和進行，促進初中化學教學效果與品質得到更有效的提高。

（二）初中化學問題化學教學情境的有效創(chuàng)設

化學教師在初中化學教學課堂上運用問題化的教學方法來開展教學時，要重視問題化教學情境的有效創(chuàng)設，結合化學教學課程的內容來豐富和創(chuàng)新教學問題，使得學生能夠在一邊學化學知識的過程中，一邊學會解決問題，培養(yǎng)學生良好的思維，并學會將所學的化學知識與生活進行緊密地銜接起來，更好地運用化學知識來解決問題。例如在《酸和堿的中和反應》的化學教學課程中，為了能夠讓學生了解酸和堿之間發(fā)生的中和反應，了解酸堿性對生命活動和農作物的影響，以及中和反應在實際中的應用，學會用pH試紙檢驗溶液的酸堿性，了解溶液的酸堿度在實際中的意義，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，關注和解決生活和社會實際問題的意識和能力，教師通過設置多樣化的教學問題來豐富課堂教學情境與內容，并讓同學之間去交流、探討和解決問題，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。如：酸、堿各自具有一些化學性質，那酸與堿之間會發(fā)生化學反應嗎？教師可以讓同學積極踴躍地表達自己的思維和想法，培養(yǎng)學生學習化學知識的自信心，增強學生學習化學知識的能力。

（三）問題化教學法與初中化學實驗教學的有效融合

由于化學知識具有一定的抽象性和邏輯性，學生在學習和掌握化學知識時，會存在一定的局限和困難，影響學生學習積極性的發(fā)揮?；诖?，初中化學教師在進行化學課程教學時，不僅要重視化學實驗課程的有效教學，同時也要重視將問題化教學方法與化學實驗教學內容和流程進行有機的融合與滲透，從而深化學生對所學化學知識的理解，增強學生自主學習、探究化學知識、解決化學問題的能力和素養(yǎng)，促進學生更加熱愛化學課程，更加積極地融入化學課程當中來。例如在《金屬的物理性質和某些化學性質》的化學課程教學中，為了讓學生能夠更好地了解鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應，初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。同時引導學生能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單的判斷，利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。通過讓學生更好地體驗和學習利用控制實驗條件進行科學探究的方法，學會運用控制實驗條件探究金屬活動性順序，并對實驗現(xiàn)象進行篩選、對比、歸納、分析、進行信息處理，獲取科學結論的科學方法。激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，發(fā)展學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考、勇于創(chuàng)新實踐、嚴謹求實的科學精神，使得學生了解化學與日常生活和生產的密切關系，提高學生解決實際問題的能力。如在實驗中，教師讓學生觀察鎂、鋁、鐵、銀、銅、金的顏色，為什么鎂和鋁的表面看不到光澤？用砂紙打磨后再觀察，這些現(xiàn)象說明了什么？鋁在常溫下能與氧氣反應，那么為什么可以用鋁制品來做餐具？“真金不怕火煉”蘊含的化學原理是什么？通過實驗與問題化教學的有效結合，培養(yǎng)學生解決認識化學知識、解決化學問題的意識與能力，增強化學教學水平。

結語

綜上所述，隨著國家教育制度的持續(xù)改革與創(chuàng)新，初中化學教師在開展化學教學課程時，要重視化學課程教學形式與內容的豐富和創(chuàng)新，重視問題化教學方法的有效運用，以問題為導向來開展各項化學教學課程，旨在激發(fā)學生參與化學課程的主動性與積極性，培養(yǎng)學生學習與探究化學知識、解決化學問題的興趣與能力，推動初中化學教學效率與教學品質的有效提高。

參考文獻

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