以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向的初中英語教學實踐與思考

王希艾

摘? 要：隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)成為新的導向標，成為引領教師進行有效教學的指南針。因此，在初中英語教學過程中，教師應當重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便發(fā)展學生的語言能力、學習能力、文化品格與思維品質(zhì)，從這4個維度方面出發(fā)，進而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力，提升學生的英語水平，提高教師教學效率。本文基于筆者多年教學經(jīng)驗，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向的初中英語教學實踐與思考提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞：初中英語? 核心素養(yǎng)? 教學實踐? 思考

初中時期是發(fā)展學生英語語言能力、學習能力、文化品質(zhì)以及思維品質(zhì)的重要時期，在教初中英語教學過程中，教師應當從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)在開展英語教學，以便有效鍛煉學生的英語學習思維，塑造學生良好的學習品質(zhì)，幫助學生掌握一定有效的學習方法，逐步打造出適合學生發(fā)展的初中英語優(yōu)質(zhì)課堂，從而提升學生的英語學習水平和綜合能力，為教師創(chuàng)建出高效英語課堂。那么，具體該如何實踐、開展英語教學呢？

一、培養(yǎng)學生英語學習興趣，發(fā)展學生語言能力

莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！庇纱丝梢?，興趣對學生的學習有著至關重要的作用，為讓學生在英語學習過程中，對英語知識產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生學習積極性，促使學生在教師創(chuàng)設的具體情境中進行有效的聽、說、讀、寫等教學環(huán)節(jié)，以更好地理解、掌握英語知識，并逐步發(fā)展起學生的語言意識，培養(yǎng)學生的英語語言，促使學生在具體語境中懂得如何運用所學英語知識，有效發(fā)展學生的語言能力，讓學生明白并有效使用口語和英語書面語言傳遞信息或進行相關的人際交流，提升學生的英語學習水平。值得注意的是，在初中英語學習過程中，教師應當創(chuàng)建相關語言情境，以吸引學生借助情境的指導有效解決所遇到的英語問題，并在此過程中，逐步運用高效學習策略，實現(xiàn)英語知識創(chuàng)新遷移，發(fā)展學生的語言技能，促使學生獲得英語文化體驗，汲取文化精髓，進而逐步提升學生的思維品質(zhì)，助力教師創(chuàng)建高效英語課堂。

比如，在教學《Where did you go on vacation？》一課時，為讓學生掌握課標要求的“四會”單詞“anyone， anywhere， wonderful， quite a few，most，something，nothing， everyone，of course，”掌握本單元重點句型：“—Where did you go on vacation？ —I went to the mountains.” 并且能了解復合不定代詞“someone，anyone，something，anything”等的用法，筆者在教學過程中采用多樣化的教學手段，創(chuàng)設生活化的教學課堂，以便學生更好地掌握英語知識，如在本課單詞教學知識，筆者強調(diào)“詞不離句”原則，讓學生將所學單詞靈活運用到英語句子之中，比如“anyone”，可借助相關圖片讓學生觀察圖片進行對話，促使學生利用相關情境，將單詞放入具體的語境當中，有效提升學生運用語言的能力，如：

S1：Where did you go on vacation？

S2：I went to the mountains.

S1：Where did Tina to on vacation？

S2：She went to the beach.

S1：Did you go with anyone？

S2：Yes，I did./No，I didn't.

通過簡單的本單元的句子，讓學生體驗單詞運用到具體語境之中的作用，從而逐步發(fā)展學生的語言技能，促使學生學習語言知識，獲得更多文化體驗，提升學生的英語學習水平。

二、關注學生學習能力發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力

新課程標準明確指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！睆倪@可以看出，在初中英語教學過程中，教師要關注學生學習能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力，以便促使學生敢于參與、樂于參與到英語學習活動當中，促使學生帶著強烈地學習興趣進行自主學習，從而獲得自主學習的成功之感，樹立學生的自信心，讓學生發(fā)現(xiàn)自主學習的樂趣。托爾斯泰曾說過：“成功的教育所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！边@就需要教師在英語教學過程中逐步“壓縮”自己的“講授”時間，為學生構建出自主學習的平臺，讓學生有時間、有空間進行自主性學習，這比教師“千辛萬苦的說教”要好得多，培養(yǎng)學生自主學習能力，掌握一定的自主學習策略，懂得體驗自主學習的樂趣。

比如，在教學《When is your birthday？》一課時，為讓學生掌握十二個月份和序數(shù)詞，掌握1—31的表達和使用，學會日期的表達方法，學會詢問他人的生日，促使學生學習關心他人，并增進彼此之間的感情，筆者在教學過程中借助多媒體引領學生進行學習，為學生創(chuàng)設出自主學習環(huán)境，并設置一些問題，如筆者說“OK，we have learnt the words of twelve months and ordinal numbers，but how to express dates（有多媒體課件出示問題），F(xiàn)or example，how to express ‘六月一日in English？”筆者先讓學生先行討論，以便掌握英語知識，進而在學生探究之后，可以詢問學生“We can say June first，right？ So how about ‘一月一日……”教師的有效引導加上學生的自主學習，能夠很好地提升學生的學習能力，讓學生可以長期保持高漲英語學習興趣，有助于教師高效開展英語教學。

總之，在初中英語教學過程中，教師應當重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便提升學生的綜合能力，為學生今后更好地開展英語學習奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略[J].英語教師，2017（06）.

[2]王懷全.基于中學生核心素養(yǎng)的初中英語課堂活動策略研究[J].校園英語，2016（32）.