淺談初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作

宋淑梅

摘? 要：“學(xué)困生”們受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的壓力時(shí)，在他們飽受失敗的挫折時(shí)，班主任要理解他們學(xué)習(xí)中的顧慮和難處，不歧視他們，不冷落他們，為他們營(yíng)造平等尊重的氛圍。在班主任的鼓勵(lì)下，他們會(huì)感受到關(guān)愛(ài)，解除心理障礙，從而重新點(diǎn)燃起奮發(fā)進(jìn)取的火花，喚起學(xué)習(xí)的愿望。

關(guān)鍵詞：班主任? 學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化? 教學(xué)

初中教學(xué)難度越來(lái)越大，不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成績(jī)更不太理想，甚至有的學(xué)生會(huì)有厭學(xué)情緒，這就是我們通常所說(shuō)的“學(xué)困生”。學(xué)困生是一個(gè)普遍存在的群體，我們班主任老師要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，從而更好地提高班級(jí)教學(xué)質(zhì)量。

一、找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥

教師應(yīng)首先深入了解，分析自己的學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的原因，然后再制定解決措施。筆者曾多次對(duì)學(xué)生做過(guò)調(diào)查，得出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因是：（一）學(xué)習(xí)不得法，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上死記硬背，對(duì)語(yǔ)法、公式生吞活剝，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。（二）學(xué)生意志不堅(jiān)定。主要表現(xiàn)在一遇到困難就出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心與興趣。在行動(dòng)上采取消極態(tài)度，使學(xué)習(xí)變得越來(lái)越困難。（三）老師的教不得法。有的教師還沒(méi)有從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個(gè)課堂仍然是自己在起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記。課堂過(guò)程沉悶、乏味，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。針對(duì)以上原因，因人而異地提出解決措施，教師應(yīng)教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法及策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、分層教學(xué)，體驗(yàn)成功

著名心理學(xué)家加涅說(shuō)：“學(xué)生的差異就和指紋一樣各不相同。”不同層次的學(xué)生不能掌握同一知識(shí)，具有一定的差別。在教學(xué)中，教師如果用同一種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，就會(huì)使“尖子生吃不飽，差生吃不了?！辫b于這種情況，老師在教學(xué)中可采用分層教學(xué)解決這一矛盾，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，讓他們“跳一跳，摘到果子”，達(dá)到心理上“最近發(fā)展區(qū)”。在布置作業(yè)時(shí)，我采取分層作業(yè)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力等，將學(xué)生分為a、b、c、d四組，a組為高層，b組為中偏高層，c組為中偏低層，d組為低層。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，完成有層次性差異的習(xí)題，使每一位學(xué)生均得到“最優(yōu)”發(fā)展，并徹底解決了“尖子生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的問(wèn)題。

三、開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性，它不但能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，還可以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。因此，筆者在班上開(kāi)展了“一幫一”活動(dòng)，給每一個(gè)學(xué)困生安排一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同桌，指導(dǎo)他們制定目標(biāo)、計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，協(xié)助教師幫助、輔導(dǎo)、檢查、督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)，在平時(shí)的月測(cè)、期中、期末考試后，對(duì)成績(jī)突出或有進(jìn)步的小組，給予小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、讓學(xué)困生學(xué)會(huì)做筆記

學(xué)困生之所以成績(jī)不理想，是因?yàn)樗麄兪謶校簧朴谧龉P記，以為自己聽(tīng)會(huì)了，用不著再做筆記，其實(shí)不然，當(dāng)堂記住了，可用不了幾個(gè)小時(shí)又忘了。因此，養(yǎng)成并學(xué)會(huì)做筆記很重要，記筆記是要有選擇突出重點(diǎn)，既不能把老師課堂上講的內(nèi)容全部記錄，也不能一點(diǎn)不記。對(duì)于課文的重點(diǎn)內(nèi)容，如重點(diǎn)短語(yǔ)重點(diǎn)句型的用法等，做一點(diǎn)筆記是必要的。我們老師對(duì)學(xué)困生的課堂內(nèi)筆記應(yīng)該按時(shí)檢查，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，并幫其分析原因;還可讓他們準(zhǔn)備“改錯(cuò)本”，讓他們把錯(cuò)題摘錄在“改錯(cuò)本”上，對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析歸納總結(jié)，課下反復(fù)復(fù)習(xí)，加深印象，下次再出現(xiàn)就可避免再犯同樣的錯(cuò)。

五、對(duì)學(xué)困生恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)

中學(xué)生處于世界觀形成的階段，思想尚未定型，生理和心理正在發(fā)生明顯變化，自尊心特別強(qiáng)，對(duì)外界的反應(yīng)十分敏銳。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所取得的每一個(gè)進(jìn)步都應(yīng)受到贊揚(yáng)。尤其對(duì)“學(xué)困生”們應(yīng)給予更多的關(guān)注。不管是在課堂的回答問(wèn)題上，還是在作業(yè)的完成上，班主任要隨時(shí)注意他們的成功點(diǎn)，敏感捕捉，通過(guò)眼神、手勢(shì)或者話語(yǔ)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這會(huì)讓學(xué)生充滿信心。

六、濃濃師愛(ài)引導(dǎo)，促進(jìn)快樂(lè)成長(zhǎng)

愛(ài)是教師事業(yè)的支點(diǎn)，是溝通思想的橋梁。班主任要提高自身的親和力，有意識(shí)地親近“學(xué)困生”，對(duì)他們多關(guān)心，對(duì)他們多談心，多交流，用更多的“愛(ài)心”“誠(chéng)心”“耐心”去感化他們，去點(diǎn)燃“學(xué)困生”內(nèi)心深處的希望之火，消除師生之間的對(duì)抗心理，消除“學(xué)困生”的緊張感和焦慮情緒，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和經(jīng)受挫折的心理承受能力。班主任要學(xué)會(huì)欣賞“學(xué)困生”身上的“閃光點(diǎn)”，了解他們的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，走進(jìn)他們的心靈深處，挖掘其內(nèi)在潛力，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我，展示其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)和條件，讓“學(xué)困生”在班主任的真摯無(wú)私的博愛(ài)中，情感受到熏陶，思想得到升華，成績(jī)得以提高，促進(jìn)其快樂(lè)成長(zhǎng)。

教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者。以上是我在班主任過(guò)程中的一些嘗試和體會(huì)，在實(shí)踐過(guò)程中收到了良好的效果。我深知，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，并非易事，學(xué)困生更需要班主任用智慧和耐心為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造成功的環(huán)境，但只要方法得當(dāng)，多花時(shí)間，因材施教，耐心輔導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)化好他們，幫助他們從失望、自卑、孤獨(dú)中走向自信和成功。

參考文獻(xiàn)

[1]虞文娟.學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究[J].吳中區(qū)英語(yǔ)，2007.