分層教學法在初中物理教學中的應(yīng)用

黃必躍

摘? 要：當前情況下，面對新課程改革的不斷深入，初中物理教學中個性化的教學方式備受重視，這種個性化的教學有利于展現(xiàn)出物理教學的獨特。初中物理教學過程中，為了使學生們得到物理水平的進步和全面的發(fā)展，教師應(yīng)該積極采用分層教學法。分層教學法能夠滿足不同水平學生的學習需求，展開對他們的針對性教學?；谶@一教學方式，學生們能夠更加有效地學習物理知識，從而促使自身物理學習水平的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學法? 初中物理? 應(yīng)用

初中物理這一學科的邏輯性很強，而且其中的內(nèi)容較為復(fù)雜。在學習這一學科時，因為受到生活環(huán)境、個人能力和教育情況等的影響，所以學生們會呈現(xiàn)出不同的學習能力。面對這一情況，初中物理教師應(yīng)該掌握學生實際情況的基礎(chǔ)上展開分層次的教學，以此來滿足各層次學生的學習需求，從而為他們的全面發(fā)展提供有效保障。

一、教學目標分層，以人為本

初中物理教師在展開同學生們的課堂教學時，首先應(yīng)該在掌握學生各方面情況的基礎(chǔ)上，劃分教學目標的層次，這樣一來，便可以讓教學目標滿足全體學生的學習需求，從而促使學生們主動參與到教學課堂中去，并幫助學生學習效率的提升。為了很好地實現(xiàn)這一教學要求，初中物理教師首先應(yīng)該要充分的了解學生，掌握學生的學習情況和學習能力，在此基礎(chǔ)之上，教師需要科學的劃分學生的層次，并在分層過程中把握好各層次學生對教材難度和深度的適應(yīng)程度，通過這種方式，便有利于提升分層教學的效果^[1]。比如說，物理教師在向?qū)W生們講述“電壓”的知識時，便可以結(jié)合學生實際學習水平、認知水平和學習基礎(chǔ)等情況，劃分學生的層次，使班級學生構(gòu)成A、B、C三個層次。面對A層次學生，教師需要幫助其掌握好教學中的基礎(chǔ)知識，而對于B層次的學生，教師則需要其學會應(yīng)用所學習的物理知識;C層次的學生，教師必須要求其深入掌握教學內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上學會靈活運用和拓展該方面的知識和內(nèi)容。在設(shè)定A層次學生的教學目標時，教師需要讓該部分學生大致的了解電壓，并指認識到生活中電壓起到的作用，了解到電壓的裝置是來源于電源;了解電壓的單位并學會認讀電壓表，能夠?qū)㈦妷罕碚_的連接起來。進行對B層次學生的教學時，教師的教學目標應(yīng)該為：學生觀察相關(guān)電器后，能夠認識到電路中電流的強弱程度。面對C層次學生，教師需要讓他們掌握教學中的情感態(tài)度和價值觀，并在訓(xùn)練學生關(guān)于電壓表的技能后，要求他們對電器的說明書進行正確閱讀，并樹立起科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

二、教學過程分層，促進全體學生共同發(fā)展

在分層教學方式中，分層施教是非常關(guān)鍵的。為此，在課堂教學的過程中，教室除了要針對各層次學生設(shè)置專門的教學目標，還應(yīng)該提出關(guān)于各層次學生的個性化教學要求。比如說，教師在向?qū)W生們講述“電阻”的相關(guān)內(nèi)容時，便可以展開實驗活動，通過實驗讓學生們學習到更多的知識，同時，這樣也有利于促進全體學生的良好發(fā)展。在展開電阻實驗時，教師可以進行對電阻絲的更換，以此來讓學生們清楚地感受到點燈亮度變化。試驗中，A組學生應(yīng)該認識到電流受不同電阻影響的差異，并能夠使用各種電阻單位來表示電阻，同時，教師還需要正確引導(dǎo)A組學生，使他們使用滑動變阻器，并認識到這一設(shè)備的作用。除此之外，教師還應(yīng)該讓學生們在自己的講解和電阻試驗下，對電阻的影響因素進行討論。這一過程中，教師需要讓B組學生對電阻的屬性、影響因素等進行了解和掌握。而C組學生，教師則需要讓他們利用課后時間，去大量搜集現(xiàn)代科技中有關(guān)電阻應(yīng)用的資料，這樣一來，便可以幫助該部分學生深入了解現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展中電阻的有效作用。

三、作業(yè)分層，充分發(fā)揮學生能力

在初中物理教學中，課堂和課后作業(yè)的練習都是十分有必要的。在進行這一環(huán)節(jié)時，教師也應(yīng)該基于學生的實際情況，為他們布置適合自身能力發(fā)展的作業(yè)任務(wù)。比如說，教師在帶領(lǐng)學生們學習“浮力”的知識時，便可以設(shè)計多維目標的習題，以此來滿足各個層次學生的學習需求。已知銅塊的密度是8.6g/m³，現(xiàn)在要在玻璃缸中放入一塊質(zhì)量是18g的銅球，而銅球剛好能夠在水中懸浮，那么（一）這個銅球的體積為多少？（二）該銅球?qū)儆趯嵭倪€是空心？（三）倘若銅球為空心，那么空心部分體積為多少才可以讓其懸浮于水面？針對這三個問題，教師可以讓層次不同的學生回答。三個問題對應(yīng)三個不同層次的學生，這樣一來，在完成習題的過程中，每次層次學生便都可以得到有效的訓(xùn)練和提升。不過教師需要注意到一點，那就是學生的層次并不是固定不變的，而需要按照學生的發(fā)展情況進行實時的變化，這樣一來，才有利于學生的發(fā)展和變化，使不斷提升的學生得到更高層次的發(fā)展，也為發(fā)展不理想的學生提供下一層次的適應(yīng)機會^[2]。

四、分層評價，促進學生的個性發(fā)展

初中物理教師使用分層教學方法展開教學，有利于學生不斷地向前發(fā)展，從而促使整個班級學生物理水平的有效提升。就實際情況來看，雖然教師在應(yīng)用這一方式時能夠促進班級學生整體水平的有效提升，但是學生與學生之間還是存在著一定的差異。面對這一情況，要想充分發(fā)揮分層教學法的作用，促使學生產(chǎn)生更加強烈的學習積極性，教師還必須在評價學生時采用分層方式^[3]。這樣一來，在分層化的評價方式下，教師對學生的評價能夠更加符合學生的實際情況，與此同時，在評價過程中，教師應(yīng)該強調(diào)自身對學生們的正面評價，因為這樣有利于學生學習自信心的樹立，從而促使他們更加積極主動地參與到物理學習中去。

結(jié)語

總而言之，初中物理教師在展開同學生們的課堂教學時，首先應(yīng)該掌握好學生們的實際情況，然后以此為基礎(chǔ)進行針對性和個性化的物理教學。對于物理教師而言，這種分層化的教學方式有利于落實好教學工作，促進全體學生物理學習的進步，并能夠幫助他們的充分發(fā)展。另外，分層教學方式的應(yīng)用還有利于因材施教的展開，對于學生個性化發(fā)展起著十分重要的作用。為此，初中物理教師就應(yīng)該在教學過程中充分利用分層教學方式，以此來幫助學生們更加全面地發(fā)展下去。

參考文獻

[1]吳國振.分層教學法在初中物理教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（9）：236.

[2]王慧.初中物理分層教學的有效實施探究[J].教學管理與教育研究，2017（22）：8-9.

[3]賈敏鴻.初中物理分層教學的思考[J].新課程·中學，2017（3）：227-228.